高中语文人教版必修1: 第四单元第11课包身工 教案(系列一)
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1、第四单元.11.包身工一、内容及其解析1内容:夏衍的包身工写于 1935 年,是中国报告文学史上划时代的作品。作者以包身工一天的生活为线索组织材料,采用点面结合的写作手法,把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世,愤怒控诉了帝国主义和买办势力残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。作者运用多种表达方式,在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情,使文章产生了极大的震撼力。2解析:报告文学是一种既具有新闻,又具有文学艺术的体裁。就题材而言,要求必须选择真实的新闻事件;就表达而言,要求必须用文学艺术的表现方法,因此,及时性、纪实性和文学性是报告文学的三大特征。它具有自
2、己独特的风格和特点,被称为“文学轻骑兵” ,在学生语言交际运用和社会生活中有着广泛的应用。二、目标及其解析1目标1.理解本文选材和结构的特点:全文以包身工一天的活动作为记叙主线,穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论,二者有机地结合起来表现主题。2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。4.认识包身工制度的罪恶,认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情,对剥削压迫者的仇恨。2解析(1)能够阅读和理解报告文学。(2)能够理解文中信息,体会作者表述性语言的含义。(
3、3)能够学会抓住细节描写,熟悉报告文学的艺术特点。(4)能够领会包身工制度的黑暗性,认识到帝国主义的罪行。三、教学问题诊断分析报告文学篇幅较长,学生能读懂文章,但是不一定能很好的了解报告文学的主要内容和作者写作目的,因此在这里教学上主要是运用“速读”的方法来帮助学生快速进入角色,让学生抓重点去阅读文章这样做又能让学生学起来觉得轻松。4、教学支持条件分析多媒体辅助教学。五、教学过程设计(一)教学基本流程了解报告文学作家作品整体感知,熟悉课文内容深入阅读,活动探究 小结(二)教学情景1、课文导入 谁是最可爱的人的文章体裁:报告文学 包身工属于报告文学,中国最早的报告文学的代表作。 报告文学,是文学
4、体裁的一种,散文的一类,是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称,是文学创作中的“轻骑兵” 。可以写人,可以写事,也可以写问题。因为它是“报告” ,就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学” ,就要求反映出来的真人真事是有典型性的,允许一定的艺术加工。 其特点::及时性、文学性、纪实性。 2、介绍作家及作品 夏衍:原名沈乃熙,号端先,浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本,1927 年加入中国共产党。曾参加太阳社,是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期,主编救亡日报和重庆新华日报副刊。解放后,任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品,代表作有上海屋檐下 法西
5、斯细菌 考验等话剧剧本,并把小说祝福 林家铺子等改编为电影文学剧本。3、整体感知,知行合一 检查预习,回答下列问题:问题 1:包身工全文可分几部分?每部分主要讲些什么内容?明确:同学讨论后,老师小结:课文可分为四部分:第一部分(18 段)记叙包身工清晨起床的情况,描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的来源和身份,说明包身工产生的背景。第二部分(917 段)记叙包身工早餐的情景,描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的原因。第三部分(1825 段)记叙包身工上工的情景,描述工厂劳动条件的恶劣,揭露包身工所受的残 酷剥削、压迫,指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。第四部分(2633 段
6、)总结全文。概括包身工的悲惨命运,所受到的残酷剥削、压迫,指出包身工制度必然灭亡。问题 2:包身工制度产生的背景是什么?明确:日本帝国主义的经济侵略,农村破产,特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活,只好让儿女到上海当包身工。问题 3:包身工制度发展的原因是什么?为什么日本厂家特别愿意雇用包身工?明确:三个原因:可靠(身体属于带工老板,没有做或不做的自由) 、安全(与外界隔绝,不受外界工潮的影响) 、价廉(工资不及同类男工的三分之一) 。问题 4:由于吸收了廉价劳动力的滋养,日本纱厂的包身工制度有很大的发展,从哪些方面可以看出来? 明确:从日本纱厂的发展看,日本大财阀三井系由一个厂,不到两万锭子,发
7、展到有六个纱厂、五个布厂,25 万个锭子。从包身工人数看,上海三十间日本厂,包身工人数按最少占 50算,也有二万四千人以上。设计意图:阅读全文,按照预习提示进行思考,理清全文脉络,理解全文内容。课文较长所以在分析掌握课文内容的时候根据前因后果设计 4 个问题,帮助学生抓住重点,不局限于文章大量的描述性句子,能迅速筛选出信息。4、深化阅读,理解语言特色问题 5: 全班同学朗读 14 段,思考讨论下面的问题:(1)这一场面描写按什么顺序着笔,下边的分析哪一项不符合原文:A 先写打杂再写包身工 B 先写地下再写楼上C 先写群体再写个人 D 先写环境再写人的活动(答案:)(2)试用一个词概括穿拷绸衫裤
8、的男子的形象。 (凶恶)(3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。 (地方狭窄、空气污浊)(4)分析描写楼下包身工起床情况的这句话:“打呵欠,叹气,叫喊,找衣服,穿错了别人的鞋子,胡乱地踏在别人身上,在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。 ”a 试用一个词语概括句中所描写的情况。 (乱哄哄)b 主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄)c 这句话用了 7 个短语,这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果? (按起床时动作先后的顺序排列,这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况)(5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子:“蓬头,赤脚,一边扣着钮扣,几个还没
9、睡醒的懒虫从楼上冲下来了。 ”a 用一个短语概括这句子描写的情况。 (狼狈不堪)b 造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫裤男子的威迫。 )c “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(提示:兴奋?害怕?冲动?还是鲁莽?正确答案Z应是:害怕。 ) d 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果?(这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边,突出了她们当时的狼狈相,更深刻地表现了她们被奴役,被威迫的可怜。 )(6)第 2 段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝,是一种怎样的心态表现? 为什么会有这种心态的出现?(表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态)(7)14 段和第 5 段都写到包身
10、工住的条件的恶劣,两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式?(前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄,空气的污浊,后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体,使人有如临其境的感觉;后者准确,使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。 )问题 6:请一个同学朗读 1315 段,大家一齐思考讨论下边的问题:(1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么?(目的在说明包身工没有做或不做的自由,表现她们受残酷的压迫。 )(2)场面描写着笔有轻重,表现有主次,14、15 段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨, “打杂的”凶
11、,还是老板娘的奸?(“打杂的”凶)(3)分析打杂的怎样给“芦柴棒” “医”病,把 15 段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来,体会它们的作用。(摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。 )老师小结:这一段场面描写用词准确,文字紧凑,主次配合很好。摔、踢、泼三个动作,一个凶似一个。 “芦柴棒”突然的跳,衬托了“打杂的”凶,突出了“芦柴棒”受虐待的惨,最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”照应,又表现了她的残酷,无人性,更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下,使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合,大大丰富文章的内容,深刻地表现了
12、主题。 问题 7:2123 段是点的描写,写“小福子”受惩罚,从哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可从下面几个方面去思考、讨论:(老师提示:选材要选有典型性的材料。 )(1)小福子为什么受惩罚? (2)小福子受到什么惩罚?(3)小福子受到哪些人惩罚? (4)小福子受惩罚的时间有多长?大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。 (放录音)明确:包身工是“人人得而欺之”的,这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打, “拿摩温”打她,东洋婆罚她头顶皮带盘心子,向着墙壁站立,罚了两小时,赶不出一天的活,带工老板又打她。
13、此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点,典型地表现了她们受压迫的惨重。设计意图: 细读描写包身工一天活动的段落,感受她们所受的非人待遇,并概括包身工的悲惨遭遇。 全班同学朗读 2633 段。5、扩展探究,实现情感目标问题 8:分析 26 段,请同学思考并回答下面的问题:(1)这一段是写什么的?(是写包身工的悲惨遭遇的)(2)这一段共有三句话,各从什么角度去表达这一段的中心?(第一句从面上作概括的叙述,第二句是作形象的描写,第三句举典型人物作点上的描写。 )(3)第一句开头有六个短语,表述了丰富的内容,试指出每一个短语所指的内
14、容:“两粥一饭”指:(恶劣的饮食)“十二小时工作”指:(长时间的劳动)“劳动强化”指:(沉重的工作)“工房和老板家庭的义务服役”指:(超经济剥削)“猪一般的生活”指:(生活条件恶劣)“泥土一般地被践踏”指:(受压迫的惨重)(4)这一段运用了什么修辞方法,起了什么表达作用?(排比:加强了语势,增强了感情色彩。反复:表达了作者深切的同情。比喻:增强了语言的形象性,使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。 ) 问题 9:27、28 段主要写什么?(写老板剥削包身工的狠心。 )问题 10:29、30 段主要写什么?(以“芦柴棒”为例,具体地揭露包身工受剥削的深。 )WWW 问题:11:请同学阅读最后三段
15、(3133 段)分析回答下面的问题:(1)作者在这几段中作了怎样的联想,这些联想对表达中心有什么作用?明确:31 段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较,指出墨鸭养活船户,包身工养活带工老板,但船户对墨鸭没有怎么虐待,带工老板却残酷压迫包身工,连一点施与的温情也没有,强烈地揭示了包身工受压迫的惨重,人不如禽的命运。32 段由包身工的处境联想到 16 世纪封建制度下的奴隶,指出 20 世纪的工人却和 16 世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。33 段联想到美国进步作家索洛警告 19 世纪美国资产阶级的话,既控诉了资本家对包身工的剥削压迫,又表现了作者对包身工制度必然
16、灭亡,新社会必然出现的信心。(2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法? 为什么要用“饲养”这一个词?表现了作者怎样的感情?“用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴,去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词,其作用与表达的感情有没有不同?明确:用“饲养”一词是运用了比拟(拟物)的修辞方法,这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句,揭露了资本家不把包身工当人,表现了作者愤怒的心情;在后一句中是描写农民的贫困,无力抚养儿女,只能像饲养牲畜那样对待他们,表现了作者的同情。(3)第 32 段运用了什么修辞方法?表现了作者怎样的感情
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