2019年秋部编人教版七年级上册语文：名师教案（全册）

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1、1.春【学习目标】1学习欣赏感悟，感受作者的审美情感。2学习抓住景物特征有层次地写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。3感悟作者充满诗情画意和音乐之美的语言，领悟对春天的热爱、赞美之情。【学习重点、难点】1学习抓住景物特征有层次写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。2学习用充满诗情画意和音乐之美的语言，表达出对春天的热爱、赞美之情。【教学过程】创设情景，导入新课：当秋风萧瑟的时候，当大雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁地吟诗作文。（引导学生背诵有关春天的古诗。 ）今天我们学习朱自清先生的散

2、文春 （出示课题） 。明确目标。一、读春1听一听：听老师范读课文，整体感知，在听的时候圈点勾画生字词。2读一读：有感情地朗读，读得热情洋溢，有滋有味，有情有境。3记一记：每学习一篇课文，我们首先都要积累一些新词。在听读中，你圈点勾画了哪些生字词？你为什么觉得它们重要？4想一想：春中描写了春天的哪几种代表性的事物？文章依次描写了哪几幅图画？请用简明的语言加以概括。描写了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、风、雨；依次描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。二、品春1寻美句：春中有不少句子同时使用两种或两种以上的修辞手法，请你找出一两个例子，并且谈谈这些句子的妙处。示例：“红的像

3、火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻和排比的修辞手法，表现春花的绚丽多彩，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。2赏妙笔：再次走进文章，以自己喜欢的方式朗读课文，边读边找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。先独立思考，然后与组员交流，分享发现的快乐。形式：我认为第_段的_句子写得很美（或很精彩） ，因为这句话用_（修辞；表达方式；或抓住哪几个词） ，写出了_。美句推荐朗读：（同学推荐朗读，并说理由，教师点拨）示例：我推荐：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。叠用“盼望” 足见急切，借“东风报讯” 满怀喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。我推荐：山朗润起不了，水涨起来

4、了，太阳的脸红起来了。三个动词排比用，写春在山头，春在水边，春阳温暖。三个动词要重读。我推荐：第三段，写出了春草的新、力、柔的特点；尤其是“钻” 字和几个叠词用得妙。要读得轻、柔，仿佛陶醉其中。我推荐：描写春花的那一段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修辞，特别喜欢“像眼睛，像星星，还眨呀眨的 ”，不仅写出了野花的多，还写出了花的光亮，仿佛看到它那轻盈的姿态。要读得稍快，让人产生遐想。我推荐：描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点。要读得慢而柔，仿佛在感受春风一般。我推荐：描写春雨的段。这一段写出春雨的特征，用几个比喻写出了雨的多、细、密。我推荐：第段。这

5、段由对景的描写转到了对人的描写，写男女老少在春天的活动，表现出了人们的精神状态。要读得有激情，读出力量来。我推荐：最后三句：用三个比喻，诠释出春天的特点：新、美、力。读的时候要读出赞美之情。3品好词：体会下列句中加点词语的表现力。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。学生品味，明确：“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，形象地描绘出小草破土而出的情态，表现了小草旺盛的生命力。“闹”字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。“卖弄”贬词褒用，用拟人手法形象地描绘出鸟儿尽情歌唱的情态，表现了鸟儿跃动的活力和

6、生命的灵气。三、悟春1作者抓住春天景物的特点，细致入微地描绘了五幅动人的春之图。请你根据这五幅图细心体会，说说它们各自的特色。2课文开头连用两个“盼望着” ，表达了一种怎样的心情？急切3朗读“迎春图” 。思考：文章怎样描写“迎春图”的？由景及人，春到人欢，与开头呼应。4.朗读末尾三段。学生质疑，然后老师提问。（1）作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢？（2）为什么又把春天 比作“花枝招展的小姑娘”呢？“花枝招展”这个词怎样解释？（3）为什么又 把春天比作“健壮的青年”呢？明确：这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性；又漂亮，又活泼的“美”的特性；有力量

7、有指望的“ 力”的特性。它把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题。四、描春1通过研读春 ，你对“如何使景物描写更加形象生动” ，有了哪些认识、收获？学生自己谈谈，不要求统一答案，能自学一点方法即可。2写一写：仿写文末写“春天”的三个比喻句写“秋天” ，突出秋天的特点。写完后小组交流展示，看谁写得最生动。结束语：作者抓住春天的景物特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象，而且结构清晰：按盼春绘春颂春来组建全文。描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。他化入了整个春天，要在春天的引领下执著前行。同学们，我们正处在人生的春季，更应该抓紧这明媚的春光，奋力追求。

8、2.济南的冬天【学习目标】1饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。2体会比喻、拟人等修辞方法的作用，品味文中优美的语言,积累优美的语句。3培养学生自读写景抒情散文的能力。4体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 【学习重点、难点】1引导学生把握阅读写景抒情散文的方法，特别是比喻和拟人手法的运用。 2景物描述方法和作者感情的抒发。【教学过程】创设情景，导入新课：同学们，在朱自清先生的春中我们欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的济南的冬天去领略冬日的景色。 （板书课题）说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封、万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在

9、老舍先生的这篇文章中，却使人感到暖暖的春意。就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。一、自由朗读课文，初步感知文章之美正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到：(1) 读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。(2) 细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视象，这是朗读好的基础。(3) 以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。根据所读内容，解析文章题目文章以“济南的冬天”作标题，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“这就是冬天的济南”是

10、全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样的结尾，既和开头 “济南真得算个宝地 ”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。小结：作者紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。二、研读精彩语段，学习写景方法1.齐声诵读第 3 段，思考：（1）全段的中心句是：最妙的是下点小雪呀。（2）全段的层次划分是：全段分为三层：小雪呀/看吧粉色/ 就是（3）全段写“小雪”之美妙，主要

11、通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：矮松 山尖 草色 阳光（4）文中的动词用得好，如：树尖用“顶” ，山尖用“镶” ，山坡用“ 穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。（5）文中的色彩词用得好，如：青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。（6）文中是怎样化静为动的呢？化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。（7）主要运用了什么修辞方法？主要是拟人，文中的三个“好像” ，并不都表示比喻。2. 归结本段的写景特色。归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。 “看护妇” 是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。 “这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这

12、是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。 “那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人的手法 描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。4.感情朗读第 3 语段。三、揣摩优美语句，品析写景艺术1默读全文，画出文中给人以美感的比喻句和拟人句，分析好在哪里。2. 对下面句子所用的修辞手法和表达技巧作简析。一个老城，有山有水，全在

13、天底下晒着太阳，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醍。山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，或者是唐代的名手画的吧。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！学生讨论评析：运用拟人的修辞手法，使济南老城带有生命的感觉与意味，表现了济南的冬天“暖和安适”的特点。先运用拟人手法，用“卧”字来写村庄，写雪，写它们的情态、仿佛是写活物，活灵活现。接着又用比喻，以“水墨山水画”来表现城外远山雪景的淡雅之美。运用拟人， “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，更写出了“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。3本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳

14、辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用外，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。思考：（1） “济南的冬天是没有风声的。 ”去掉“声”字可以吗？为什么？（2） “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪” ，这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？学生回答，教师明确：（1）不可以。 “没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“ 没有风” ，那是不切合实际情况的。（2）用“卧” 字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应

15、。四、对比阅读思考，学习写景技巧。思考：济南的冬天在写法上与朱自清先生的春有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。 春一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力” 的特点。而济南的冬天同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画面，表现济南冬天“温晴” 的特点。结束语：老舍极尽笔墨，传神地为我们描绘了济南的山景、水色，使得济南冬天的山、水、阳光、白雪给人一种美的享受，在那如诗如画的美景中，浸透着老舍的喜爱、赞美之情。3.雨的四季【学习目标】1.感受文章的画面

16、美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。 2.学习作者抓住景物特征描写的方法。 3.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。 4.品味文章诗化的语言。 【学习重点、难点】1. 在朗读中品味文章诗化的语言，欣赏文章画面美。2.领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。 【教学过程】创设情景，导入新课：（多媒体展示雨丝画面，配乐） 雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“ 好雨知时节，当春乃发生。 ”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 ”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 ” 雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人

17、眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文雨的四季 。 作者简介 刘湛秋（1935） ，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王” 。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集写在早春的信笺上 、 温暖的情思 、 生命的欢乐 。一、读 1.（配乐欣赏，初步感知） 诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。本文就是如此，作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景，请同学们欣赏配乐朗诵，看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的，四季雨景图你最喜欢哪一幅呢？（学生听读） 同学们听后，定会发现作者很喜欢雨，他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢？（通过对四季雨景的描绘） ，这四幅图你最喜欢哪一幅？老师最

18、喜欢“春雨图” ，我想请同学们先和我一块来欣赏它。 2.分析“春雨图”： 朱自清春中也有一幅“春雨图” ，同学们还记得吗？一起背背看： “ 雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿的发亮，小草儿也青的逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。 ” 这是一幅雨中即景图，写出了春雨轻柔的特点。 刚才同学们在欣赏配乐朗诵，我想，我们同学也能读，而且会读得更好。请一位同学朗读， （同学

19、们最想听谁读？）在听的同时，注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图？写了哪些景？写出了春雨的什么特点？你可在文中找关键词句。 （师生共同欣赏“春雨图” ）： 一场春雨过后，给整个大地带来了什么变化？ 多媒体展示： 柔软 春雨绵绵娇媚 驱走冬天 透明 改变姿容教师小结：确切地说，这是一幅春雨后景观图，春雨“润物无声”“ 微雨夜来过，不知春草生。 ”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 ”一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒过来，把你的五官都调动起来，我们看到树木睁开明亮的眼睛，我们听到小草生长的沙沙声，我们嗅到空气中芳甜的气味，置身其中，人们会情不自禁地感叹：太美了！而这一切都是这一场春

20、雨的功劳啊！在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春雨写得亲切可爱。这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着你的鼻子和嘴唇。 ”我忍不住作个深呼吸。 （请同学们齐声朗读这段文字） 3.同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。 （师生共同欣赏其余三幅图） 夏雨图：夏雨有什么特点？热烈、粗犷的仅仅是雨吗？ 多媒体展示： 热烈 夏雨倾盆 丰满大地 展示诱惑 粗犷 教师小结：整段文字充斥着火热奔放的豪情。 秋雨图：在文中找出描写秋雨特点的词语。多媒体展示： 端庄 深情 秋雨轻轻 倾诉 沉思 纯净灵魂 产生情思 轻 发光 教师小结：“自古逢秋悲寂寥 ”，在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与

21、凄凉，更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽，哪堪秋雨助凄凉” 的伤感。 冬雨图：作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪？用了什么手法？ 多媒体展示： 自然冬雨透明 降临温暖 带来蜜情平静 教师小结：冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情，真希望今年的雪能早点到来。 归纳总结：王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗” ，本文也可说是 “文中有画”了，作者抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了；如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲，那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。作者在这里表现出对自然、生命的热爱。 二、悟 1.体会情感：雨给作者留下了如此

22、美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘，可谓一条线索，除此之外，还能找出一条线索来吗？ 喜欢（美） 爱恋（活力、滋润、流动） 用了什么抒情方式？（齐读第 1、6、7 段） 作者也曾说过：“我好像是属鱼的，因为只要下雨，我的身心便舒适起来，情绪进入那种静谧的活跃，灵感的泉眼似乎也滋润了。 ” 这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。 2.作者写作本文的用意何在？ 三、延伸拓展 人们对一个事物的感受，随着生活环境、生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆，作者对雨的感受始终没有变化，这与作者的生活经历有关，他生活在太平盛世，未能感受到时代的沧桑之变，而蒋捷就没

23、有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。 （多媒体展示、齐读） 虞美人 听雨 蒋捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。 （师生共同赏析） 听雨有两种境界：一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感。一是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥，益增愁思。 结束语：有人说“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着” ，但我要说：“没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入那诗意的境界的，让我们走进大自然，拥抱大自然，用心观察自然，你会发现这个世界真的很美。 ”4.秋

24、天【学习目标】1把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情。2揣摩、品味本文优美的语言，体会诗歌优美的意境。3结合具体语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。【学习重点、难点】1流利、有感情地朗读课文，感知诗歌内容，把握作者的感情。2揣摩、品味优美的语言。【教学过程】创设情景，导入新课：人们在领略了赤日炎炎的酷暑之后，盼来了习习秋风。秋，因其成熟与收获，因其萧瑟与凄清，给了文人墨客太多感慨的话题，许多吟秋的诗文传诵不衰，今天我们一起欣赏现代诗人何其芳的诗作秋天 ，去倾听秋的诉说。(板书文题、作者)一、把握韵律，感受诗歌的音乐美。1.教师感情饱满地范读。学生勾画字词并感知语言节奏。

25、朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 朗读提示：秋天这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种清静、清远、清甜、清柔的氛围和神韵，表达诗人对秋天的热爱与赞美之情，在诵读中把握、表现诗歌的这种情感，诗歌的朗读节奏有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分。 秋天可按意义标准划分朗读节奏。如：向/江面的 /冷雾/撒下/ 圆圆/的网，收起 /青鳊鱼似的 /乌桕叶的/影子。芦篷上/满载着/白霜，轻轻摇着/归泊的 /小桨。秋天/游戏在/ 渔船上。2.学生听朗读录音，可轻声跟读。熟悉读歌内容。回答：为什么说这是一幅乡村秋景图? 因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋

26、蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。3.学生放声自由诵读，体会诗歌的语言美。二、视觉再现，欣赏诗歌的意境美。1. 逐节品析诗歌的意境美。讲解：“农家丰收图”是写普遍的农家活动。写了两个场景：山谷伐木和篱间背瓜果。山谷伐木丁丁之声诉诸听觉， “震落了清凉的露珠”诉诸视觉和触觉。伴随背瓜果的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清静、清远的氛围。“霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇桨平常活动，在诗人笔下蕴含着淡而远、清而静的神韵。也许在早年的何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远的。“少女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法

27、，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，续言是少女心怀恋情。这一节五行诗，写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取“牧羊女的眼里”这一特定视角，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净，那里初恋少女似恋非恋的特殊眼神。而且比较三节诗可以看到，前两节主要写外在的景物与人事，第三节写人心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。具有清甜的氛围。“秋天栖息在农家里” “秋天游戏在渔船上” “秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互为呼应，均运用拟人手法，表现诗人笔下秋天的宁静、悠远的特点。2.学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些句子？并谈出理由。学生畅谈，教师归

28、纳：(1)“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷” 句中“满披”形象生动， “飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润朗、形声兼具的画面。伐木声飘出幽谷从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。(2)“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。 ”“稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景，是收割的形象说法。 “肥硕的瓜果”也见出丰收之景。(3)“秋天栖息在农家里。 ”“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人，将秋天视象化，创造出松弛、闲静的氛围，意味隽永。 “栖息” 一词使整节诗充满了一种丰收后的喜悦与满足感。秋天“栖息”在农家，它给农家带来了什么？（丰收）(4

29、)“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。 ”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。圆圆：双关，既写了网的形状，又写出渔民的美好愿望。 “青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。渔人到底收起了什么呢？（是鱼，是树叶，还是别的）无论他收起了什么，他的心情都是快乐的，他肯定有所收获，或者是鱼，或者是喜悦的情感。这只是秋天的一场游戏。(5)“芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。 ”“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨” “冷雾”呼应。 “轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。(6)作者说“溪水因枯涸见石更清冽了”这之中的“枯涸”与“清冽”矛

30、盾吗？为什么？提示：不矛盾， “枯涸见石”并非整条小溪全部干涸，而且说水位下降，有的地方干涸，露出了石头，有的地方水浅了，于是看起来更清澈。(7) “秋天游戏在渔船上。 ”“游戏”是( 愉快地)劳作的形象说法，虚实相生。“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。 ”“满流”与“香与热” “笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。 “梦寐” ，是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 秋天 “梦寐”在牧羊女的眼里，牧羊女会梦见什么？这里到底是她的梦寐，还是诗人的梦想。也许一个更加灿烂，更加富饶的秋天就在前面，就在牧羊女的憧憬中，就在诗人的希望里。

31、3.诗人用最精粹的语言绘出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面，请同学们为诗中的三幅画面各拟一则标题。教师明确：农家丰收图、霜晨归渔图和少女思恋图。三、身临其境，体会诗人的情感美。1.何其芳笔下的“秋天”给你留下了什么样的印象？（学生根据自己的情况，可以畅所欲言。）（2）作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来表现秋天，那么所有这些画面抒发了作者怎样的感情?（学生发表自己的看法，教师注意板书。）（3）学生放声自由诵读，体会诗歌的情感美。结束语：秋天这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。它写

32、的是繁忙夏天之后的农闲景象，所以具有清静的氛围；它写的是世外桃源般的生活，不见农家些许的艰难苦恨，所以具有清远的氛围；它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情，所以具有清甜的氛围；诗中各幅画面，以及画面里的各个意象，无不和谐统一。5.古代诗歌四首【学习目标】1了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌。2感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。3了解诗歌情景交融的特点。4品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。【学习重点、难点】1诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。2培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。【教学过程】创设情景，导入新课：同学们,我国的唐代、宋代、元代

33、分别有哪种文学体裁发展得最有成就(唐诗、宋词、元曲)?的确,中国自古就是一个诗的国度 ,以古老的诗经 发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。一、指导学习观沧海作者简介（多媒体显示）曹操（155 220） ，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。汉代乐府诗一般无标题，

34、 观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志 ”是和乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。（一）初读1多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/ 沧海。2多媒体展示 flash 朗读，要求学生跟读。（二）细读1学生借助注释，疏通诗歌内容。水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，

35、它，指沧海。2教师点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里” 是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行 ”，也说“星汉之行”；不但说“ 星汉灿烂” ，也说“日月灿烂” 。合起来说“ 日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中” 。（三）悟读合作探究： 1.全诗以哪个字展开来写的? 2.观沧海一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？第一层（开头两句）：交待观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起” ）：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里” ）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句

36、是附言，是为和乐而加，与诗的内容无关。3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 明确：“日月之行”至“ 若出其里” 这几句最能体现诗的博大胸怀。 小结：“诗言志” ，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。背诵全诗。 （多媒体出示图片）二、指导学习次北固山下作者简介及解题（多媒体出示）古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园

37、之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“ 海日生残夜，江春入旧年” 这一联闻名。作者王湾，唐代诗人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。（一）初读1听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。 （多媒体显示）提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/ 绿水/ 前。海日/生/ 残夜，江春 /入/旧年。2多媒体展示 flash 朗读，要求学生跟读。（二）细读1诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？2哪些诗句直接表达了思乡之情？【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不

38、能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨。提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：写船上所见景色。 “潮平 ”，两岸才显得宽阔；“风正” ，帆才有悬空的态势。 “潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。 “残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，唐人以来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，互为因果，浑然一体。 尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 （三）悟读1 “潮平两岸阔，风正（顺）

39、一帆悬”写了一幅怎样的景象？春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。大江之上，一叶白帆端端直直地高挂在江面之上。2说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景 物所表现的“春意” ，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。学生背诵诗歌。三、指导学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄作者介绍：李白（701762） ，唐代诗人.字太白.号青莲居士,陇西成纪(今甘肃天水)人.他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,与杜甫齐名,世称“李杜”,还有“诗仙”之称.著有

40、李太白全集（一）初读多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。提示：七言诗句的节拍有/，/。（二）细读1感悟诗意：杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过武溪、巫溪、酉溪、沅溪和辰溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着风一直走到那夜郎以西！2.诗的前两句通过写景、叙事渲染了一种什么样的氛围？诗人选取两种富有特征的事物，描绘出南国的暮春景象：南国的暮春三月，眼前是纷纷飘坠的杨花，耳边是一声声杜鹃的悲啼。此情此景，已够撩人愁思的了，何况又传来了好友远谪的不幸消息？烘托出一种哀伤愁怨的气氛。小结：渲染了气氛的黯淡、凄楚；描画了前路的遥远、险恶；显出

41、诗人对朋友的关切和同情。3.诗的后两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。4.“愁心”原是悲伤而沉重的，但愁心寄月随风的形象所给予读者的，为什么不是沉重压抑之感？在这首诗里，明月成了传送友谊的使者，长风也成了吹度明月的凭借。这夸张奇妙而又天真烂漫的想象，使这首诗带有强烈的主观抒情色彩和李白豪放天真的个性，而诗人对朋友的深挚情谊也真切地表达出来。（三）品读1. 首句写景兼点时令， “杨花” 、 “子规” ，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。次句直叙其事。 “闻道” ，表示惊惜。 “过五溪” ，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句抒情。人隔两地，

42、难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。2. 作者为何“寄愁心与明月”？运用了什么修辞手法？远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。 运用了拟人的修辞手法。这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，也有热诚的关怀。3.本诗主题是什么？借月抒怀，表达惊讶、悲愤、同情、关切、安慰 之情。背诵全诗。四、学生自学天净沙秋思作者简介及解题（学生小组交流即可）（一）初读学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽

43、踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家 ”，炊烟缕缕，一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？（二）细读思考：天净沙秋思描绘了什么样的图景？表达了什么样的感情？读后明确：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。（三）悟读展开想象，将天净沙秋思改写成一篇散文。 （课后完成）背诵这首小令。结束语：本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有

44、的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。 “腹有诗书气自华。 ”让我们多诵读诗歌，在精美的语言与深远的意境中陶冶情操，提升文化品位。6.秋天的怀念【学习目标】1在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。2在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。3在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。【学习重点、难点】1. 理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念的。2. 领悟朴实的文字中蕴含着的平凡而又伟大的母爱，感受到母爱的熏陶。3. 理解“好好儿活”的内涵。【教学过程】创设情景，导入新课：课前播放歌曲母亲每一句歌词都是一个你熟悉的生活片段，在平淡无奇的生活中，处处都饱含着

45、母亲的爱。从同学们深情的眼神里，我相信你们一定从画面中找到了自己母亲的影子。母爱是人们恒久歌颂的主题，著名作家史铁生就用文字表达着对母亲深深的爱，让我们带着一份感动，一份崇敬，来欣赏课文秋天的怀念 。一、走进秋天读出味道（一）走进母亲自身的“好好儿活” 。1.初读课文，说说你感受到了作者怎样的情感？示例：（1）作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了正如作者所说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲” ，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。为了表达对母

46、亲的怀念，作者写秋天的故事。之所以有这秋天的怀念，就是因秋天的故事所引发，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。2.读课文第一段，母亲的一句话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 深深地刻在“我”的心底，这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请找出课文中的相关句子，朗读给大家听：（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（2） “哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（3） “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着： “我

47、活着有什么劲！”是啊，21 岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！但他却没有了双腿，面对这样天大的打击，他活着好“苦”！母亲的自身情况又是怎样？也请找 出课文中相关的句子读给大家听：a可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲？史铁生的发怒我们都可以理解，

48、母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？明确：母亲所做的一切都是为儿子着想。（二）走进母亲让儿子的“好好活” 。1请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？（1）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 ”她憔悴的脸上现出央求般的神色。母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦” 地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。（2） 她忽然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦（3）她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备。 ”动作描写表现母亲的惊喜。（4）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一

49、块儿，好好儿活，好好儿活”“扑”“ 抓”写出母爱的坚定与执着。2.读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：“母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。 ” 三个“悄悄” 写出了母亲的小心、耐心、细心，母爱的小心翼翼！此时的母亲已是万箭穿心，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦” ；还要面对的是自己抚养了 21 年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦 ”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱用心良苦！3.我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？体会母亲所说的“咱娘俩，要好好活，好好活