福建省福州市2018_2019学年高一上学期期中联考语文试题Word版含解析

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1、福州三校联盟 2018-2019 学年第一学期期中联考 高一语文试卷命题人：长乐高级中学 审核人：连江文笔中学(命题内容：必修 1)一、现代文阅读（27 分）（一）文学类文本阅读（本题共 3 小题，15 分）阅读下面的文字，完成各题。永远的巴金王 蒙在这个星空之夜，巴金走了。如果设想一下近百年来最受欢迎和影响最大的一部长篇小说，我想应该是巴金的家 。而等到我自己迷于阅读的时候，我宁愿读灭亡和新生 ，因为这两本书里写了革命，哪怕是幻想中的革命，写了牺牲，写了被压迫者的苦难和统治者的罪恶。我也读过巴金写的与译的春天里的秋天 秋天里的春天还有寒夜 憩园等等，我深深感到了巴金的热烈的情思，哪怕这种情是

2、用无望的寒冷色调来表现的。甚至在他晚年以后，他写什么都是那样的充沛、细密、水滴石穿，火灼心肺。巴金的书永远像火炬一样地燃烧，巴金的心永远为青春、为爱、为人民而淌血。作为一个作家，他太老实，太朴实无华，对不起，我要说是太呆气啦。他在关于家的文字中一次又一次地书写：“青春是美丽的。 ”所以他特别痛恨那些戕害青年、压迫人性、敌视文学艺术、维护封建道统的顽固派。他看到了太多的不应该不幸的人却遭到了不幸，他充满了感情的郁积。巴金的作品其实一向直言不讳，拥护什么，同情什么，反对什么，都清晰强烈。一个爱国主义，一个人道主义，是他终身的信仰这是他在迎接第五次作家代表大会的时候说的。他甚至于讲得有点极端，因为在

3、另一个场合他曾经说自己不是文学家，他拿起笔来只是为了呼唤光明与驱逐黑暗。他喜欢高尔基的作品中描写过的俄罗斯民间故事，有一个英雄叫丹柯，他为了率领人们走出黑暗的树林，他掏出了自己的心脏，作为火炬，照亮了夜路。所以他一辈子说是要把心交给读者，他是这样说的，也是这样做的。他是一个用心用自己的全部生命来写作，来做人的人。所以提起历史教训来他永远是念念于心，他太了解历史的代价了，他不希望看到历史的曲折重演。在他的倡议下，世界一流的现代文学馆终于建成了，这是“五四”以来的现代文学的丰碑，也永远是巴金老人的纪念馆。没有巴金就没有现代文学馆。他还想纪念与记住一些远为沉重的东西，那样的记忆已经凝固在他的晚年巨著

4、随想录里，把记忆和反思镌刻在人们的心底了。“我已经快要走到生命的尽头了，但是我并不悲观，我把希望寄托在青年人身上”在他年老以后，他一次又一次地这样说。他像老母鸡一样地用自己的翅膀庇护着年轻人。他与女儿李小林主编的收获本身就是勤于耕耘、勇于创新、尊重传统、推举新秀的园地。“要多写，要多写一点”他一次又一次地对我说。在他还能行动的时候，每次我去看望他，他老人家总要边叮嘱边站立着走出房门相送，而当我紧张劝阻的时候，他与女儿李小林都解释说他也需要活动活动。我们握手，他的手常常冰凉，小林说他的习惯是体温维持较低，然而他的心永远火烫。他不怎么笑，有时候想说两句笑话，如说到张洁的一篇荒诞讽刺小说，但是他的神

5、情仍然认真而且苦涩、无奈。他总是那样诚实、谦虚、质朴、无私。他永远踏踏实实地活在中国的土地上。他提倡讲真话提倡了一生，却遭到过诋毁，曰“真话不等于真理” ，倒像是假话更接近真理。现在，这种雄辩的嚼舌已经不怎么行时了，巴金的矗立是真诚的真实的与真挚的文学对于假大空伪文学的胜出。想一想他，我们刚刚有一点懈怠轻狂，迅速变成了汗流浃背。(有删节)1. 下列对文章有关内容的分析和概括，不正确的一项是( )A. 作者读过许多巴金写的与翻译的作品，深深感受到在这些作品中都蕴含着强烈的激情、力量。B. 巴金喜欢高尔基笔下的英雄丹柯的民间故事，表现了巴金愿意为人间呼唤光明、驱逐黑暗的愿望。C. 没有巴金就没有现

6、代文学馆，沉重的建馆历史已经收录在他的晚年巨著随想录里，并铭刻在人们的心底。D. “巴金的矗立”是指巴金真诚的、真实的与真挚的文学在人民心中及文学史的崇高地位，是对巴金的高度赞誉。2. “他在关于家的文字中一次又一次地书写：青春是美丽的。 ”，这句话在文中有几层含意？请分点概述。3. 文中提到了巴金先生的哪些优秀品质？请简要分析概括。【答案】1. C 2. 三层含意。他的心永远为青春、为爱、为人民而淌血。保护青年，痛恨那些戕害青年、压迫人性的行为。他把希望寄托在青年人身上。 3. 情感炽烈、热爱青春。他的作品书写青春，充满感情的郁积。热爱祖国、忧国忧民。巨著随想录表现了对历史的反思。爱憎分明、

7、敢说真话、直言不讳。爱国主义和人道主义是他终身的信仰，一辈子提倡讲真话。诚实、质朴、谦虚、无私。说到笑话，神情仍然严肃。不悲观，用自己的力量庇护年轻人。【解析】【1 题详解】试题分析：本题属于综合考查题，考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要题干的选择要求，如本题“下列对文章有关内容的分析和概括，不正确的一项” ，要求选出“不正确的一项” ，立足考查“内容的分析和概括” ，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。本题中，C 项， “沉重的建馆历史已经收录在他的晚年巨著随想录里”错误，选项分析与文章内容不符。第六段说的是“他还想纪念与记住一些远为沉重的东西，那

8、样的记忆已经凝固在他的晚年巨著随想录里，把记忆和反思镌刻在人们的心底了” ，文中说的是“那样的记忆”凝固在他的晚年巨著随想录里。故选 C项。【2 题详解】试题分析：本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“他在关于家的文字中一次又一次地书写：青春是美丽的 ，这句话在文中有几层含意？请分点概述” ，从题干来看，设题的句子应有多层含义，且拟写答案的时候要分点陈述。考生要先到文中找到“他在关于家的文字中一次又一次地书写：青春是美丽的”这句话，这句话出现在文章的第 5 段段首，所以需联系上下文的相关内容来解读，且这句话的重点在于“一次

9、又一次” “青春是美丽的” 。然后考生要分析文中含有关于“青春”的句子，如第 3 段中的“巴金的书永远像火炬一样地燃烧，巴金的心永远为青春、为爱、为人民而淌血。 ”第 5 段中“所以他特别痛恨那些戕害青年、压迫人性、敌视文学艺术、维护封建道统的顽固派。 ”文章第 7 段中巴金与“我”的交往也是他寄希望于青年的表现。考生围绕这些内容答题即可。【3 题详解】试题分析：本题考查学生欣赏作品的形象，概括文章的内容的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“文中提到了巴金先生的哪些优秀品质？请简要分析概括” ，考生要结合文中巴金的行为、作品、他人或作者的评价进行概括。如第三段“我也读过巴金写的与

10、译的春天里的秋天 秋天里的春天还有寒夜 憩园等等，我深深感到了巴金的热烈的情思，哪怕这种情是用无望的寒冷色调来表现的。甚至在他晚年以后，他写什么都是那样的充沛、细密、水滴石穿，火灼心肺。巴金的书永远像火炬一样地燃烧，巴金的心永远为青春、为爱、为人民而淌血” “而等到我自己迷于阅读的时候，我宁愿读灭亡和新生 ，因为这两本书里写了革命，哪怕是幻想中的革命，写了牺牲，写了被压迫者的苦难和统治者的罪恶” ，这表现出巴金情感的炽烈，对青春的热爱；如第四段“作为一个作家，他太老实，太朴实无华，对不起，我要说是太呆气啦” ，第六段“巴金的作品其实一向直言不讳，拥护什么，同情什么，反对什么，都清晰强烈” ，这

11、表现出巴金的诚实质朴；如第五段“青春是美丽的。 所以他特别痛恨那些戕害青年、压迫人性、敌视文学艺术、维护封建道统的顽固派。他看到了太多的不应该不幸的人却遭到了不幸，他充满了感情的郁积” ，第七段“他像老母鸡一样地用自己的翅膀庇护着年轻人” ，这表现出巴金对青年的保护；如第六段“一个爱国主义，一个人道主义，是他终身的信仰这是他在迎接第五次作家代表大会的时候说的” ，这表现出巴金的爱国热忱和人道主义精神，等等。考生围绕这些内容进行概括即可。【点睛】理解句子的含义主要有如下几种方法：从句子中的重要词语入手，有些句子，只要把其中的重要词语的含义搞清楚，就可以推知整句的含义；从分析句子的位置入手，句子在

12、文中的位置很重要，做题时应从分析句子的位置入手；从分析句子的表达入手，这一方法适合理解那些在表达上有特色的句子，带有赏析的性质，需要还原修辞意或者揭示警戒意或表明双关意；不要人为拔高，这是把句子本身没有的意思强加给作者，这种强加性通常是因为不从句子实际出发，而是把一些不着边际的“思想性强”的优美文词往上加；要学会多角度理解文中的句子。（二）实用类文本阅读（本题共 3 小题，12 分）阅读下面的文字，完成各题。高中文理分科是否应该取消有权威人士日前表示，文理分科降低民族整体素质，导致国人科学精神和人文情怀的分离，应立即组织专家进行取消高中与高考文理分科的论证。高中阶段文理分科是否真的到了必须取消

13、的地步？在高中教育阶段围绕课程设计、教学实施、高考制度以及高校录取等方面，我国已形成了比较稳定的系列化举措。其中，高中阶段实施文理分科教育，更是在数十年的发展历程中获得了广泛的社会关注。对此，一直有观点认为，实施文理分科教育某种程度上会导致学生在科学精神和人文情怀养成上出现不均衡的现象，影响高中学生完整的人格建构。类似看法，有一定的道理和现实意义。但从教育社会学的角度来看，高中阶段的学生发展已显现出个性差异。这一时期的学生，受家长、教师、社会传媒等多方面潜在因素的影响，已开始形成并具有了一定的职业意识，这种意识会影响其对未来社会角色作出尝试性选择。而对未来社会角色的考虑，又很大程度上会体现在学

14、科学习上；加上现行的高考和高校录取制度指引，对文理学科各有所偏好和侧重也就显得很正常了。而从人的智能发展角度来看，每个个体没有完全相同的心理倾向，也没有完全相同的智能结构。这也意味着，每一个高中学生的多元智能是有差异和偏向的。尊重学生的个体性差异，让每一个学生都能在已有智能基础上自由发展，是素质教育的基点和内在目标。忽视个性发展，让所有学生接受同样模式的教育，绝不是教育公平的体现。在这一点上，全社会也已达成了基本共识，党和政府也多次发文强调基础教育的均衡发展，同时明确要求尊重学生的个性及差异化发展。就现实的教育情况来看，我国高中阶段教育仍有非常大的区域性差异。特别是在一些农村高中，课程、教学、

15、教师等资源明显不足，客观上带来了学生在文理学科学习上的选择偏向。如果完全取消文理分科，在现有教育资源尚不均衡、不完善的情形下，我国高中教育体系的内在差距将进一步扩大，势必影响到基础教育的均衡发展。改革开放 30 年来，分科性的专业人才仍是社会的主要需求，同时也是最能见成效的培养对象。此外，文理分科教育在一定程度上还有助于减轻学生过重的课业负担，有利于高中学生集中精力为大学的专业学习打下扎实基础。 “一刀切”式地取消文理分科，尽管学生接触到的学科知识会更广，但也可能导致“浅而不深” ，影响学生的持续学习与发展。概而言之，并不能说取消分科，就能完全改变高中学生对文理学科的不同倾向。如果硬要改动，势

16、必连课程改革、教学改革以及高考和高校录取制度改革也要一起进行。总之，取消高中阶段的文理分科，应当慎行。只有当绝大部分学校的课程、师资等教育资源丰富起来时，我国高中教育阶段实施真正意义上的学分制教育才具有坚实的发展基础；只有当包括高考和高校录取制度改革在内的教育整体改革逐步完成时，全面取消文理分科方可说水到渠成。4. 下列对新闻综述的分析和概括，不正确的一项是 ( )A. 实施文理分科会导致学生在科学精神和人文情怀养成上出现不均衡的现象，影响高中学生完整的人格建构，这种看法有一定的道理和现实意义。B. 显现出个性差异的高中学生，受家长、教师、社会传媒、现行的高考和高校录取制度等多方面因素的影响，

17、对文理学科各有所侧重显得很正常。C. 从尊重学生的个性及差异化发展的角度看，忽视个性发展，让所有学生接受同样模式的教育，绝对不是正确的做法。D. 绝大部分学校的课程、师资等教育资源丰富起来是我国高中教育阶段实施学分制教育的基础。5. 下列对新闻综述的分析和概括，不正确的一项是 ( )A. 由于我国高中教育存在很大的区域性差异，教育资源不均衡、不完善，一旦取消文理分科，就会影响到基础教育的均衡发展。B. 如果我国高中教育在条件成熟后取消文理分科，就可以兼顾学生科学精神和人文情怀的培养。C. 文理分科教育在一定程度上有利于减轻学生繁重的课业负担，武断地取消文理分科，可能导致学科学习“浅而不深” ，

18、影响学生的持续学习。D. 为确保高中教育的有序发展，取消高中阶段的文理分科，应当慎行；即使取消文理分科，也不能改变高中学生对文理学科的不同倾向。6. 从本篇文章看，取消高中阶段的“文理分科”有哪些积极意义？而作者为什么又说“取消高中阶段的文理分科，应当慎行”？请简要说明。【答案】4. A 5. D 6. (1) 利于学生在科学精神和人文情怀养成上的均衡，利于高中学生完整的人格建构。有利于复合型人才的培养和造就。有利于学生接受更广的学科知识。有利于提高中华民族的整体素质。(2)我国绝大部分学校的课程、师资等教育资源还没有丰富起来；高中教育阶段实施真正意义上的学分制教育还不具备坚实的发展基础。包括

19、高考和高校录取制度改革在内的教育整体改革还没有逐步完成。【解析】【4 题详解】试题分析：本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答此类题目，首先要认真审题，明确题干的要求，如“下列对新闻综述的分析和概括，不正确的一项” ，要求选出“不正确的一项” ，然后浏览选项，到材料中圈出相关的内容，进行比对，做出判断。本题中，A 项，“实施文理分科会导致学生在科学精神和人文情怀养成上出现不均衡的现象”错误，选项的说法太绝对，原文是“实施文理分科教育某种程度上会导致学生在科学精神和人文情怀养成上出现不均衡的现象，影响高中学生完整的人格建构” ，选项忽略了“某种程度”这一修饰词。故选 A 项。【5 题详解】

20、试题分析：本题考查学生筛选整合文本信息，概括中心意思的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，即选择“正确”或“错误” “一项”或“两项”的要求，如本题“下列对新闻综述的分析和概括，不正确的一项” ，然后浏览选项的内容，到文章中圈出相关的句子，再一一进行比对。本题中，D 项， “即使取消文理分科，也不能改变高中学生对文理学科的不同倾向”错误，选项的说法太绝对，倒数第二段说的是“并不能说取消分科，就能完全改变高中学生对文理学科的不同倾向” 。故选 D 项。【6 题详解】试题分析：本题考查学生理解文章内容，筛选概括文本信息的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“从本篇文章看，取消高中

21、阶段的文理分科有哪些积极意义？而作者为什么又说取消高中阶段的文理分科，应当慎行？请简要说明” ，本题包括两个问题，一是“取消高中阶段的文理分科有哪些积极意义” ，二是作者说“取消高中阶段的文理分科，应当慎行”的原因。考生可以圈出文理分科存在的弊端和文理不分的好处的内容，如第二段“对此，一直有观点认为，实施文理分科教育某种程度上会导致学生在科学精神和人文情怀养成上出现不均衡的现象，影响高中学生完整的人格建构” ，这是文理分科的弊端，反过来说，取消文理分科在学生科学精神和人文情怀的养成上和学生完整人格的建构上有利；如第四段“而对未来社会角色的考虑，又很大程度上会体现在学科学习上；加上现行的高考和高

22、校录取制度指引，对文理学科各有所偏好和侧重也就显得很正常了” ，这是文理分科对学生的影响，学生偏向于某些学科自然就忽略了其他学科的学习，反过来说，取消文理分科有利于学生接受更多学科的内容，有利于复合型人才的培养和造就；如第一段“文理分科降低民族整体素质” ，这是文理分科对民族的影响，反过来说，从对中华民族的影响来看，取消文理分科可以提高中华民族的整体素质。再分析第二个问题，考生要找到“取消高中阶段的文理分科，应当慎行”这句话的所在处，这句话在文章最后一段，分析文章可以发现，答题区域主要在后四段，如倒数第四段“就现实的教育情况来看，我国高中阶段教育仍有非常大的区域性差异如果完全取消文理分科，在现

23、有教育资源尚不均衡、不完善的情形下，我国高中教育体系的内在差距将进一步扩大，势必影响到基础教育的均衡发展” ，倒数第三段“改革开放 30 年来，分科性的专业人才仍是社会的主要需求，同时也是最能见成效的培养对象。此外，文理分科教育在一定程度上还有助于减轻学生过重的课业负担，有利于高中学生集中精力为大学的专业学习打下扎实基础。 一刀切式地取消文理分科，尽管学生接触到的学科知识会更广，但也可能导致浅而不深 ，影响学生的持续学习与发展” ，倒数第二段“如果硬要改动，势必连课程改革、教学改革以及高考和高校录取制度改革也要一起进行” ，最后一段“只有当绝大部分学校的课程、师资等教育资源丰富起来时，我国高中

24、教育阶段实施真正意义上的学分制教育才具有坚实的发展基础；只有当包括高考和高校录取制度改革在内的教育整体改革逐步完成时，全面取消文理分科方可说水到渠成” ，等等。考生围绕这些内容答题即可。【点睛】客观选择题侧重对文本内容的把握，每个选项涉及的答题区域往往是一则材料或一则材料的局部，或四个选项的答题区域虽然来自多则材料，但也往往围绕一个共同大方向。考生要会读，就是会读文或图表，会读选项。会读文或图表指能读出文本陈述的事实及核心、文本列举的数据及其差异、材料显示的作者的观点和态度等信息点；会读选项就是阅读试题选项时能读出选项命题者命题的侧重点。还要细对，就是精细对点，把读文或读图读出的信息点与选项的

25、命题点进行细致对照。命题者往往会在细处着手，这就需要考生细心筛选信息点和命题点。接着就要严排查，就是在细对的基础上严格排查四个选项，发现选项与原文信息不一致的地方，进行确定答案。解答实用类文本阅读可以从如下几个步骤进行：首先是阅读，注意整体阅读,注意抓三个方面:一是要有文体特征意识(如新闻、传记)；二是要有思路分析意识(边读边概括各段落意思及段与段之间的关系)；三是要有寻找中心句意识(每段的中心句,特别是文章的开头,结尾,过渡句以及标题)。其次是审题:从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。题干具有以下作用：暗示答题区域，暗示答题思路，暗示答题方法，暗示答案本身。审题时注意:是否选准题

26、眼(答题重点)，是否选全要点(要答几个方面)，是否选准角度(以谁为陈述主体)，是否选好恰当的句式(要与设问的句式一致)。组织语言时，注意“问”与“答”要照应好。最后是答题:“规范作答”不能忘记的三个原则：答案在文中(直接来源于文中或或从文中提炼);选择并重组文中关键词句(注意原文表述角度与设问角度是否一致);(3)分点分条作答(高考阅卷采点给分)。即：问什么答什么，怎么问怎么答;就近找答案，尽量抄原文;抓住关键词，短语答题目，分条来排列;要用肯定句，原文中找依据。二、古代诗文阅读（48 分）（一）课内文言文阅读下面的文段，完成各题。沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，

27、将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。 ”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此?”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐，亚父者，范增也；沛公北向坐，张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。 ”项王曰：“诺。 ”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：

28、“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。 ”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。 ”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。 ”项王曰：“壮士，赐之卮酒。 ”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。 ”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：先破秦入咸阳者王之。 今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，

29、封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也。项王未有以应，曰：“坐。 ”樊哙从良坐。坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”于是遂去。7. 下列加点词的解释错误的一项是（ ）A. 常以身翼蔽沛公 翼：像翅膀一样B. 哙拜谢 谢：谢罪C. 杀人如不能举 举：尽、全D. 此亡秦之续耳 续：后继者8. 下列对本段文字的内容分析，不正确的一项是（ ）A. 在刘邦、

30、项羽的矛盾冲突中，作者选择了樊哙闯帐、面斥项王的情节，通过描写其言语来反映其心情，描写其神态来刻画其性格。B. “闯帐”过程中的行为描写以及入帐后“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”的情态描写，主要表现了对项王的愤怒和仇恨。C. 樊哙不仅勇敢，而且有智谋，他为刘邦的辩护和对项羽的指责，体现了他的智慧。D. 项王“按剑而跽”是一种戒备的姿态。他对樊哙的指责无言以对，体现了他不善于随机应变的缺点。9. 把选文中划线的地方翻译成现代汉语。（1）寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。 ”（2）故遣将守关者，备他盗出入与非常也。【答案】7. B 8. B 9. (1)祝过酒，项庄说：君王与沛公

31、饮酒,军营中没有什么可以作为娱乐的,请允许我用剑来表演舞蹈。 ”（2）特意派遣将领守护函谷关(的原因),是(为了)防备其它的盗贼进入和意外变故(发生)。【解析】【7 题详解】试题分析：本题考查理解常见文言实词在文中的含义和用法的能力。解答此类题目时，首先应审题，明确选择的要求，如本题“下列加点词的解释错误的一项” ，然后应结合具体的语境，运用语法知识进行辨析。本题中，B 项， “哙拜谢”中“谢”如解释为“谢罪” ，则与语境不合，从文中来看，前面说“项王曰：壮士，赐之卮酒。 则与斗卮酒” ，这是说项羽赏赐给樊哙酒，面对别人的赏赐，自然应是表示感谢，故此处的“谢”应解释为“感谢” 。故选 B 项。

32、【8 题详解】试题分析：本题考查学生对文本内容的理解和辨析。解答此类题目，考生应先明确题干的要求，即选出“正确”还是“错误”的一项，然后依据人名、地名、官名、时间等提示性信息快速找出选项对应的语句，再与选项进行比较分析。本题中，B 项， “主要表现了对项王的愤怒和仇恨”错误，从文中来看，鸿门宴上， “项庄舞剑，意在沛公” ，当时的情势非常危急，张良出来找到樊哙，樊哙“闯帐” ，在当时的特定情况下， “樊哙”的这些表现主要表现他的果敢勇为。故选 B 项。【9 题详解】试题分析：本题考查学生理解文章内容，翻译文言句子的能力。解答此类题目，首先拿到句子之后，应先回归文本，然后分析句子中是否存在特殊句

33、式和固定句式、短语，再按照不同的句式进行调、换、删，再采取对译法，逐字进行翻译。本题中，第一句中， “寿” ，向尊长敬酒；“毕” ，完，结束；“曰”省略主语“项庄” ；“无以” ，没有来的；“为” ，作为；“请” ，请允许（我） ；“以” ，介词，用。第二句中， “故” ，特意；“者，也” ，判断句；“出入” ，偏义复词，偏在“入” ，即进入；“非常” ，古今异义，意外变故。【点睛】理解文言实词的意思，可以采取因文定义法：由于任何一个实词在特定的语言环境中只可能有一个意义，因此可因文来定义，即根据具体的上下文语境来判断某个实词的具体意项。答题时要把实词放回到原文语境中，结合上下文意思去理解。可

34、采取代入原文法、课内回顾法、成语迁移法。可将词义代入文中，结合上下文的语境来判断对错。结合语境，理解实词含义，要注意一词多义、古今异义、通假字、词类活用等。要分析形旁，推求字义。从字音相同推测通假字，通过语法特征推断出词性，用互文见义对照解释前后词。解答概括归纳文章内容这类题的方法是：抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是概括内容还是分析观点。只有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。放回原文，查对正误。特别是在时间、地点、官职，人

35、物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析，两者间的差别正是把握全文的关键所在。对似是而非处，要有借题解文的意识。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换” ，翻译为没有查处；对古今词义大体一致的词语则“组词” ；对特殊的地名、人名等要“保留” ；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略” 。参考译文：刘邦第二天早晨带着一百多人马来见项王，到了鸿门，向项王谢罪说：“我和

36、将军合力攻打秦国，将军在黄河以北作战，我在黄河以南作战，但是我自己没有料到能先进入关中，灭掉秦朝，能够在这里又见到将军。现在有小人的谣言，使您和我发生误会。“项王说：“这是沛公的左司马曹无伤说的，不如此，我怎么会这样?“项王当天就留下刘邦，和他饮酒。项王、项伯朝东坐，亚父朝南坐。亚父就是范增。刘邦朝北坐，张良朝西陪侍。范增多次向项王使眼色，再三举起他佩戴的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。范增起身，出去召来项庄，说：“君王为人心地不狠。你进去上前敬酒，敬完酒，请求舞剑，趁机把沛公杀死在座位上。否则，你们都将被他俘虏!“项庄就进去敬酒。敬完酒，说：“君王和沛公饮酒，军营里没有什么可以用来作为娱乐

37、的，请让我舞剑。“项王说：“好。“项庄拔剑起舞，项伯也拔剑起舞，常常张开双臂像鸟儿张开翅膀那样用身体掩护刘邦，项庄无法刺杀。 于是张良到军营门口找樊哙。樊哙问：“今天的事情怎么样?“张良说：“很危急!现在项庄拔剑起舞，他的意图常在沛公身上啊!“樊哙说：“这太危急了，请让我进去，跟他同生死。“于是樊哙拿着剑，持着盾牌，冲入军门。持戟交叉守卫军门的卫士想阻止他进去，樊哙侧着盾牌撞去，卫士跌倒在地上，樊哙就进去了，掀开帷帐朝西站着，瞪着眼睛看着项王，头发直竖起来，眼角都裂开了。项王握着剑挺起身问：“客人是干什么的?“张良说：“是沛公的参乘樊哙。“项王说：“壮士!赏他一杯酒。“左右就递给他一大杯酒，樊

38、哙拜谢后，起身，站着把酒喝了。项王又说：“赏他一条猪的前腿。“左右就给了他一条未煮熟的猪的前腿。樊哙把他的盾牌扣在地上，把猪腿放在肩膀上，拔出剑来切着吃。项王说：“壮士!还能喝酒吗?“樊哙说：“我死都不怕，一杯酒有什么可推辞的?秦王有虎狼一样的心肠，杀人惟恐不能杀尽，惩罚人惟恐不能用尽酷刑，所以天下人都背叛他。怀王曾和诸将约定：先打败秦军进入咸阳的人封作王。现在沛公先打败秦军进了咸阳，一点儿东西都不敢动用，封闭了宫室，军队退回到霸上，等待大王到来。特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的出入和意外的变故。这样劳苦功高，没有得到封侯的赏赐，反而听信小人的谗言，想杀有功的人，这只是灭亡了

39、的秦朝的继续罢了。我以为大王不应该采取这种做法。“项王没有话回答，说：“坐。“樊哙挨着张良坐下。坐了一会儿，刘邦起身上厕所，趁机把樊哙叫了出来。刘邦出去后，项王派都尉陈平去叫刘邦。刘邦说：“现在出来，还没有告辞，这该怎么办?“樊哙说：“做大事不必顾及小节，讲大礼不必计较小的谦让。现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼和肉，告辞干什么呢?“于是就决定离去。（二）课外文言文阅读下面的文言文，完成各题。于是秦王大怒,益发兵诣赵,诏王翦军以伐燕。十月而拔蓟城。燕王喜、太子丹等尽率其精兵东保于辽东。秦将李信追击燕王急,代王嘉乃遗燕王喜书曰:“秦所以尤追燕急者,以太子丹故也。今王诚杀丹献之秦王,秦王必

40、解,而社稷幸得血食 。 ”其后李信追丹,丹匿衍水上,燕王乃使使斩太子丹,欲献之秦。秦复进兵攻之。后五年,秦卒灭燕,虏燕王喜。其明年,秦并天下,立号为皇帝。于是秦逐太子丹、荆轲之客,皆亡。高渐离变名姓为人庸保 ,匿作于宋子。久之,作苦,闻其家堂上客击筑,彷徨不能去。每出言曰:“彼有善有不善。”从者以告其主,曰:“彼庸乃知音,窃言是非。 ”家丈人 召使前击筑,一坐称善,赐酒。而高渐离念久隐畏约无穷时,乃退,出其装匣中筑与其善衣,更容貌而前。举坐客皆惊下与抗礼以为上客使击筑而歌客无不流涕而去者。宋子传客之,闻于秦始皇。秦始皇召见,人有识者,乃曰:“高渐离也。 ”秦皇帝惜其善击筑,重赦之,乃矐其目 。

41、使击筑,未尝不称善。稍益近之,高渐离乃以铅置筑中,复进得近,举筑扑秦皇帝,不中。于是遂诛高渐离,终身不复近诸侯之人。(节选自史记刺客列传)【注】社稷幸得血食:国家或许得到保存。血食,享受祭祀。庸保:帮工,伙计。庸,同“佣” 。被雇用的人。家丈人:东家,主人。矐其目:弄瞎他的眼睛。矐,熏瞎。10. 对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（ ）A. 十月而拔蓟城 拔：攻取、攻克。B. 今王诚杀丹献之秦王 诚：如果C. 荆轲之客,皆亡 亡：死亡。D. 客无不流涕而去者 涕：眼泪。11. 对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是( )A. 举坐/客皆惊/下与抗礼以为上/客使击筑而歌/客无不流涕而去者。

42、B. 举坐客皆惊/下与抗礼/以为上客/使击筑而歌/客无不流涕而去者。C. 举坐客皆惊/下与抗/礼以为上/客使击筑而歌/客无不流涕而去者。D. 举坐/客皆惊/下与抗礼/以为上客/使击筑而歌/客无不流涕/而去者。12. 下列对文章内容的理解分析,不正确的一项是( )A. 秦王被燕国派刺客的行为激怒,立即增派军队前往赵国,并在十个月后攻克了燕国的都城蓟。B. 秦始皇统一天下后,派人搜查燕太子丹和荆轲的门客,高渐离改变姓名藏匿在宋子做佣工。C. 高渐离在得知别人知道了他的身份后,不再担惊受怕地躲藏了,于是换上了自己原来的行装。D. 秦始皇怜惜高渐离擅长击筑,于是赦免了他的死罪,熏瞎了他的眼睛,让他击筑

43、。13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)其后李信追丹,丹匿衍水上，燕王乃使使斩太子丹,欲献之秦。(2)宋子传客之,闻于秦始皇。秦始皇召见,人有识者,乃曰:“高渐离也。 ”【答案】10. C 11. B 12. C 13. (1) 此后李信率军追赶太子丹,太子丹隐藏在衍水河中,燕王就派使者杀了太子丹,想要把他的人头献给秦王。(2)宋子城里的人轮流请他去做客,这消息被秦始皇听到。秦始皇召令他进见,有认识他的人,就说:“这是高渐离。 ”【解析】【10 题详解】试题分析：本题考查理解常见文言实词在文中的含义和用法的能力。解答此类题目时，首先应审题，明确选择的要求，如本题“对下列句子中加点词的

44、解释，不正确的一项” ，然后应结合具体的语境，运用语法知识进行辨析。本题中，C 项， “荆轲之客，皆亡”的“亡”如解释为“死亡” ，则与语境不合，从文中来看，前面说“于是秦逐太子丹、荆轲之客” ， “逐”意思是“追逐，通缉” ，且从后面高渐离隐姓埋名隐藏在宋子县来看，太子丹和荆轲的门客应是“逃跑” “逃亡”了， “亡”应解释为“逃跑，逃亡” 。故选 C 项。【11 题详解】试题分析：本题考查学生文言断句的能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。如本题中，

45、 “举坐客皆惊，下与抗礼，以为上客。使击筑而歌，客无不流涕而去者” ，这段话是说“满座宾客大吃一惊，离开座位用平等的礼节接待他，尊为上宾。请他击筑唱歌，宾客们听了，没有不被感动得流着泪而离去的” ，圈出句子中的名词和代词，如“举坐客” “上客” “客”等，句子的核心部位是动词，如“惊” “抗礼” “歌” “去” ，抓住每个句子的谓语动词，再辅以语气词标志和结构词标志进行排除即可，如“举”意思是“全” ， “举坐”修饰“客” ，是“客”的定语，二者不能断开，排除 AD 两项；“上客”即“上宾” ， “以为上客”意思是“把高渐离当作上宾” ，排除 C 项，故选 B 项。【12 题详解】试题分析：本

46、题考查学生对文本内容的理解和辨析。解答此类题目，考生应先明确题干的要求，即选出“正确”还是“错误”的一项，然后依据人名、地名、官名、时间等提示性信息快速找出选项对应的语句，再与选项进行比较分析。本题中，C 项， “高渐离在得知别人知道了他的身份后，不再担惊受怕地躲藏了”错误。文中说的是“而高渐离念久隐畏约无穷时” ，意思是“高渐离考虑到长久地隐姓埋名，担惊受怕地躲藏下去没有尽头” 。故选 C 项。【13 题详解】试题分析：本题考查学生理解文章内容，翻译文言句子的能力。解答此类题目，首先拿到句子之后，应先回归文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短语，再按照不同的句式进行调、换、删，再

47、采取对译法，逐字进行翻译。本题中，第一句中， “丹匿衍水上”省略句，省略介词“于” ，应为“丹匿（于）衍水上” ；“匿” ，隐藏；“乃” ，就；“使使” ，第一个“使”是动词，派遣，第二个“使”是名词，即“使者” ；“之” ，代词，代太子丹的人头。第二句中， “传” ，轮流；客，名词意动，以为客，把他当作客人，或意译为“请他做客” ；“闻于始皇” ，被动句，于，被；“高渐离也” ，判断句。【点睛】理解文言实词的意思，可以采取因文定义法：由于任何一个实词在特定的语言环境中只可能有一个意义，因此可因文来定义，即根据具体的上下文语境来判断某个实词的具体意项。答题时要把实词放回到原文语境中，结合上下文

48、意思去理解。可采取代入原文法、课内回顾法、成语迁移法。可将词义代入文中，结合上下文的语境来判断对错。结合语境，理解实词含义，要注意一词多义、古今异义、通假字、词类活用等。要分析形旁，推求字义。从字音相同推测通假字，通过语法特征推断出词性，用互文见义对照解释前后词。文言断句的基本原则：要通读全文，仔细体会词、短语以及句子之间的联系。要先易后难，把会断的句子先断开，逐步缩小范围，直到把所有的句子都断开。要重视内容，断完后根据句子的含义、文章的内容再核对一遍。名词断句法。通读全文，找出人名、地名、事物名、朝代名、国家名、官职名等。这些名词常在句中作主语或宾语。然后考虑：什么人，办什么事情，采用什么方

49、式，取得什么结果等。 （找动词）文言句式中，主谓结构居多，但主语常省略。借助句子成份，关键是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而断开句子。虚词断句法。文言文中常见放在句首的发语词有：夫、盖、焉、惟、斯等等；放在句尾的语气词有：也、矣、乎、哉、与（欤） 、焉、耶（邪）等等；以、于、为、则、而，往往用于句中，在他们的前后一般就不断句；（“而”表转折而且后面为一个比较长和完整的句子时， “而”字前面要断开）有些复音虚词大体上都位于一句话的开头，这些词前一般要断句。比如：且夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、虽然、至于、是故、向使、纵使等等。疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。复句中的关联词：虽、虽