苏科版物理九年级上册教学设计3:11.1杠杆
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1、杠杆 一、设计理念充分发挥学生的主体作用,通过对身边的各种杠杆的探究,激发学生探究热情,培养学生创新能力,让学生热爱生活,让课堂充满活力,使知识的传承在探究过程中不知不觉地完成,从而缩短生活与物理的距离,让学生真切地感悟到:学习就是生活,物理就在身边。二、教学目标 知识与技能:通过探究,学生知道省力、费力、等臂等不同类型的杠杆及其特征,能从身边的物品中抽象出理想的杠杆模型硬棒,并能指出它们的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂,从而分辩其类型。 过程与方法:通过对杠杆的探究,让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法,从而培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。 情感、态度与价值观:培养交流与
2、合作的能力和学习物理的兴趣,对学生进行安全教育、辨证唯物主义教育和科学人文教育。三、教学器材1教师备用:剪刀(两种)、羊角锤(木板、钉子)、电工钳、订书机、镊子、瓶盖起子、啤酒一瓶(没开启)。2学生自备:每个学生自备 23 件属于杠杆的生活用品。四、教学重、难点从具有复杂的机械外形的生活用品中抽象出理想的杠杆模型硬棒。五、教学过程1杠杆的识别:(板书)(复旧引新)教师:上次课我们了解到了杠杆的有关知识,老师在黑板上画了一杠杆,请大家标出动力F1 和阻力 F2 的力臂。教师肯定学生正确的画法,并说明:其实,老师画的这根杠杆就是从图 1(甲)中抽象出来的硬棒,去掉石头、不考虑棒的形状和粗细,得到了
3、理想的杠杆模型硬棒,这样我们简化了研究对象,容易识别杠杆。教师:大家能从图 2 和图 3 的剪刀中抽象出简单的杠杆模型吗?学生各自画出了带半圆形手柄剪刀的杠杆模型。教师:剪刀上的半圆形手柄是起什么作用的?对于我们研究杠杆是否有实际意义呢?学生:半圆形手柄是为操作方便设计的,对研究杠杆无实际意义。教师:对,这是我们研究杠杆的次要因素。我们不仅要透过复杂的机械外形找到杠杆的本质的东西硬棒,而且还要找到其主要因素,忽略次要因素,这是认识事物、研究问题的一般方法。学生不仅能画出图 2(乙)图 3(乙)中的杠杆模型,而且还能正确画出图 4(乙)图5(乙)所示的杠杆模型。教师:观察用羊角锤拔钉子的情况,如
4、图 6(甲)所示,并画出其杠杆模型硬棒。学生用自带的羊角锤进行实验,且一边实验,一边画图,教师在教室里巡回观察,发现许多学生得到了图 6(乙)所示的模型。教师:锤头是我们要考虑的主要因素吗?学生:锤头部分也可忽略,它也是次要因素,完全可画成图 6(丙)那样。教师:非常正确学生:(突然提问):我在使用羊角锤时,发现拔钉子还有一种方法,如图 7 所示。(其他学生按这位同学提的方法进行实验,并画出了图 7(乙)所示的杠杆模型,效果不错)教师:(高兴地)这就是创新,敢于提出与教材上不同的想法和做法,这是科学家们可贵的创新精神,这种精神值得大家学习。2杠杆的分类(板书)教师:大家能通过观察和思考对以上杠
5、杆进行分类吗?学生 1:我认为杠杆可分两类:一是直杠杆;二是弯杠杆。教师:不错,这位同学观察的非常仔细。还有其它分类方法吗?学生 2:我认为可把杠杆分为两类:一是有固定支点的;一类是支点可移动的。如撬石头的杠杆的支点可移动。教师:也不错。图 1 中的杠杆支点可以根据需要来移动。学生 3:我认为按动力臂和阻力臂大小关系把杠杆可以分为三类:一是 L1L 2,二是L1L 2,三是 L1L 2。学生 4:我按动力和阻力的大小关系把杠杆分为三类:F 1F 2;F 1F 2;F 1F 2。教师:以上几位同学对杠杆的分类都不错,哪种分类对我们的应用有实际意义呢?学生 5:后两种分类更有实际意义。如前面谈到的
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