第15大禹治水》教案+作业题

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1、课题：15 大禹治水【教学要求】 1.认识“洪、毒”15 个生字，会写“洪、灾”8 个字。2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。【教学重点】1.识字、写字。 2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。【教学难点】会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。【课时安排】 二课时。第一课时课时目标 1认识“洪、毒”等 15 个生字，会写“洪、灾”等 8 个字。2.初读课文，了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。 教具准备教学课件教学过程 一、谈话激趣，引入课题1.今天我们来

2、认识一位古代的治水英雄 大禹。传说古时候，洪水泛滥，没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间，带领人们制服了洪水，人们终于结束颠沛流离的生活，回归家园，安居乐业。2.板书课题，齐读课题。 （板书大禹治水 ）二、识字解词1.学生自读课文。提出要求：（课件出示 2） 借助拼音，轻声自由练读课文。读第一遍时，在生字下面 【设计意图：自学课文，反复读，每一次读都有新的的任务要完成。 】做“”记号。读第二遍时，生字重点拼读。读第三遍时，在难读的句子下面画“”线。读第四遍时，标上自然段序号。2.检查自学情况。（1）出示生字 （课件出示 3） hn zi nn do rn bi y chn 洪 灾 难

3、道 认 被 业 产 各自拼读，读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。 指名认读，相机正音，并用生字口头组词。识记生字加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首” 加“辶”是“道” 。 换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被” 。 “推”减“扌”换“又”就是“难” 。减一减：“亚”减“一”是“业” 。猜谜语：“家里失火了。 ”是“灾” ， “建立厂子”就是“产”。（2）出示新词（课件出示 4）洪水 毒蛇 猛兽 教训 消退 继续 伤害 恢复 仍然 开展读词游戏。 指名读，开火车读。小老师领读，齐读。理解、记忆。形近字比较识记：“扔一仍” 。组词、句子拓展法

4、识记：识记“毒、蛇、兽、伤” ，可以通过组词识记，如“毒蛇、毒害、猛兽、凶猛、伤害、受伤”等。（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。【设计意图：鼓励学生，用已有经验，自主识字，多种方法识字，把识字当作一种游戏，变成一种乐趣。 】3.整体感知内容。（1）借助拼音把课文读通顺。 （2） （课件出示 5）本文讲了一件什么事？填空。带领大家 的事。读一读，小组讨论交流，说一说，填一填。三识记生字，指导书写（课件出示 6） 洪 灾 难 道 认 被 业 产 1.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。2.

5、指导写字：（1）师范写，重点指导“难、被”并讲述：（板书：难 被）（课件出示 7）：“难、被”田字格课件。“难”：左右结构， 注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。“被”：左右结构,左小右大,左边是“衤”，不是“礻”。右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。 （2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。（4）教师巡视指导，强调写字姿势。 （5）展示学生写字作品，讲评指正。 四总结交流小朋友们，这节课我们学习了生字，认识了大英

6、雄大禹，了解了他的感人故事。下节课我们接着学。课堂作业新设计1.看拼音，写汉字。do rn y chn 知（ ） （ ）为 农（ ） 生（ ）【设计意图：学生写完后，一定有展示讲评的环节，那将是很大的促进和提升。 】2.给下列加点的字补充音节h u n j x 洪水 猛兽 毒 蛇 灾难 继 续 3.比一比再组词：洪（ ）被（ ） 难（ ）哄（ ）波（ ） 准（ ）答案：1.道 认 业 产2.ng sh d sh n 3.洪（洪水）被（被子） 难（困难 ）哄（哄人）波（水波） 准（准备第二课时课时目标 1. 正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英

7、雄。2.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。教具准备教学课件。教学过程 一、习旧引新，明确目标。1.小朋友们，这一节课我们继续学习大禹治水 ，通过上一节课的学习，你有什么收获?（板书：大禹治水）（1）生字检测（课件出示 9） 看谁读得又快又对。洪水 毒蛇 猛兽 灾难 消退 继续 农业 恢复 耕种 （2）默读课文，回忆一下：我们学了课文讲了一件什么事情？学生概括。2.大禹治水的结果怎样？读读课文第 4 自然段。(交流)【设计意图：复习旧知导入，自然过渡到下面课文的学习。】引读：结果(出示句子) （课件出示 10）洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟

8、大英雄。3.过渡：这洪水究竟有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水的伟大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。(板书：伟大)二、精读感悟，体会大禹精神。（一）学习第一自然段。1. 那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?（课件出示 11）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像) 在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?2.课文中是怎么写的呢?自己读读第一自然段。(交流)（课件出示 12）很久很久以前，洪水经常泛滥。洪水淹没了农田，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。看到这滔滔的洪水冲跨了房

9、屋，淹没了庄稼，老百姓遭到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?(1)指名读。加之生生、师生间的互评：有感情!能把洪水读得再凶猛些吗?通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。（二）学习二、三、四自然段。对比父子两人治水的结果， 一个失败，一个成功，你有什么疑问？大禹治水为什么会成功？这个就是我们这节课中要重点解决的问题。【设计意图：课件的播放，变抽象为形象、直观，变遥远为眼前。一下子，令学生跨越时空界限，被带到那个年代，那

10、个场景中去。 】学生自由读相应段落 想想他为什么会成功？学生自读勾画，小组交流汇报交流。1.学习第二自然段，大禹的父亲鲧用什么办法治水的？（课件出示 13）“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。 ”鲧使用的是什么方法？（筑坝挡水）什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）过渡：在父亲治水失败后，大禹决心要治理洪水。2.学习第三自然段，哪些地方看出大禹治水决心很大？（课件出示 14）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，古时候有一个成语讲的就是禹的这种行

11、为三过家门而不入。十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示 15）禹第一次路过家门的时候 听见孩子呱呱的哭声 他 。禹第二次路过家门的时候 听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他 。禹第三次路过家门的时候 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他 。学生补充说完整。多么令人感动的“三过家门而不入” ，带着你的感悟读读这句话。像禹这样心里装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人） （板书：无私 舍己为人）过渡：光有决心，还不行，方法行得通才重要。3.学习第四自然段，大禹又是用什么方法制服洪水的？【设计意图：比较阅读，更能感

12、受大禹的智慧过人。 】【设计意图：创设“情景再现”这一方式来进行教学，使学生身临其境，真切体会大禹的舍小家为大家的无私精神。 】（课件出示 16）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。 ”（1）什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？（课件出示 17） “他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。 ”（板书： 无畏 智慧）4.洪水被制服了，人们的生活怎样了？（课件出示 18 图文）洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来，大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。（1）联系生活

13、实际，说说“安居乐业”是什么意思？你眼前展现了怎样的画面？（百姓在田里耕作，孩童无忧无虑地玩耍，人们闲暇时喝茶聊天，幸福地过日子，就是安居乐业。 ）（2）指名读“治水前”和“治水后”的景象的句子。（3）美好、幸福的生活都是谁的功劳?你想对大禹说？（大禹的功劳。你真是一个治水有方、智慧过人的人。 ）过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。3.小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹” 。三、巩固拓展，复述故事。课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事

14、。（课件出示 19）提示：1.很久很久以前，洪水泛滥，人们苦不堪言。2.鲧带领人们筑坝挡水，可是一直没有治好洪水。3.鲧死后，他的儿子禹带领人们用疏导的方法治理洪水。4.他用开通河道，疏导洪水，用十三年的时间终于治好了洪水，使人们过上了安居乐业的生活。治水期间，他三过家门【设计意图：通过对比朗读“治水前”和“治水后”的景象的句子。 ，感受大禹的治水有方，造福百姓。 】【设计意图：根据提示讲故事，是教学要点，训练学生复述课文的能力。 】而不入，被后世传为佳话。学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水” 。课堂作业新设计1.按照课文的叙述顺序排列下列句子，试试讲讲“大禹治水”的故事。 （）

15、治水期间，他三过家门而不入，被后世传为佳话。（）鲧死后，他的儿子禹带领人们用疏导的方法治理洪水。（）鲧带领人们筑坝挡水，可是一直没有治好洪水。（）他用开通河道，疏导洪水，用十三年的时间终于治好了洪水，使人们过上了安居乐业的生活。（）很久很久以前，洪水泛滥，人们苦不堪言。2.搜集有关古代领袖的故事。3.搜集有关大禹的故事。答案：1.（4、3、2、5、1）2.农业始祖后稷，炎帝发明刀耕火种。3.大禹的故事有：灌溉兴农，划分九州，创造文化，铸造九鼎，战胜三苗，制定禹刑，修筑监狱板书设计： 无畏大禹治水 智慧 代代相传（伟大）无私 舍己为人【教学反思】 成功之处：作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大

16、禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。禹在治理洪水中发生的感人故事， “三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家

17、，是个无私奉献的人。不足之处：规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。备课素材【教材分析】 大禹治水是一个古代神话故事，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事。表现了大禹制服洪水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。【与文章相关的资料介绍】备课资料关于大禹的资料。禹，姓姒，名文命（也有禹便是名的说法） ，字（高）密。史称大禹、帝禹，为夏后氏首领、夏朝开国君王。禹是黄帝的玄孙、颛顼的孙子（但也有说法认为禹应为颛顼六世孙） 。其父名鲧，被帝尧封于崇，为伯爵，世称“崇伯鲧”或“崇伯” ，其母为有莘氏之女脩己。相传，禹治理黄河有功，受舜

18、禅让而继承帝位。禹是禅让制度下产生的最后一个部落联盟首领。在诸侯的拥戴下，禹之子启以阳城为都城，一说以平阳为都城（或在安邑或在晋阳） ，国号夏。并分封丹朱于唐，分封商均于虞。禹之子启是夏朝的第一位天子。禹是中国古代传说时代与尧、舜齐名的贤圣帝王，他最卓著的功绩，就是历来被传颂的治理滔天洪水，又划定中国版图为九州。后人称他为大禹。禹死后安葬于会稽山上（今浙江绍兴市南） ，仍存禹庙、禹陵、禹祠。从夏启开始历代帝王大都来禹陵祭祀他。课后作业：基础积累大巩固一、连一连。shu gng d hu zi毒 兽 灾 耕 恢二、读句子，看拼音，写词语。hng shu zi nn1. 给百姓带来了无数的 。nn

19、g y shng chn2. 渐渐恢复了。三、根据课文内容填入合适的词。淹没（ ） 冲毁（ ） 开通（ ）驱赶（ ） 恢复（ ） 治理（ ）四、照样子，把句子换个说法。例：洪水把房屋冲倒了。 房屋被洪水冲倒了。1大禹把洪水制服了。 2洪水把老百姓害苦了。 阅读能力大提升五、课文整体梳理。课文讲的是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄 为了 ，三次经过家门都没有 ，最后治理了洪水的故事。六、重点段落品析。禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。1.照样子，写词语。千千万万 2.大禹是怎样治理洪水的？用“ ”画出有关句子。3.这段话有 句。思维创新大拓展七、根据要求写一写。你还知道哪些历史人物，试着写一件关于他的事件吧！答案1、略。二、洪水 灾难 农业 生产三、淹没田地 冲毁房屋 开通河道驱赶猛兽 恢复生产 治理洪水四、1.洪水被大禹制服了。2.老百姓被洪水害苦了。五、大禹 治理洪水 进去六、1.明明白白 清清楚楚 认认真真1.他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。3. 3七、略