山东省济宁市汶上一中2018-2019学年高一下学期期末考试语文试卷（含答案解析）

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1、山东省济宁市汶上一中 2018-2019 学年度高一级下学期期末考试语文试卷一、现代文阅读论述类文本阅读阅读下面的文字，完成下列小题。书法是艺术，表情达意是它的重要属性也是它的重要功能。从这个功能出发来进行书法欣赏活动，会给我们一种新的启发。书法不是日常实用的写字，它所写的字是利用汉字进行造型，在造型当中提供一个表情达意的平台。书法创作和日常实用写字是有本质区别的。特别是今天，我们日常生活当中的写字，它的主要目的就是进行信息的交流，它没有技法、形式等方面的要求，你只要能准确表达、对方能够看懂就行；然而，书法不行，书法是通过汉字的造型、组合，把汉字变成一个美学对象，是以美的形式反映社会、反映时代

2、，所以书法有技法方面的规范、笔墨的规律、构成关系等诸多要求。古人对此有这样的界定。李斯说：“凡欲结构字体，皆须像其一物。”就是说书法创作的时候，其结体要“像其一物”，要像什么呢？他后面接着说：“若鸟之行，若虫食禾，若山若树，若云若雾 方可谓书。”只有这样的才叫书法，它不是简单的写字，而是将喜和愁融于心中，有了内心的把握， 才是书法。对此，王羲之则从另一方面进行了论述，他说“若平直相似，状如算子，上下方整，前后平齐，便不是书法，但得其点画耳。”就是说那些方方正正、横平竖直的并不是好的书法。书法有自己的造型规律，通过造型反映内心世界。从先贤们的论断可以看出，书法除了形似、神似外，通过造型注入情感，

3、是使神采产生的内在动力。孙过庭的书谱中说：“达其情性，形其哀乐。”包世臣在艺舟双辑中也提到：“ 书道妙在性情，能在形质。然性情得于心而难名，形质当于目而有据。” 这些情性的东西难以表达清楚，但却实在有妙处。因而，书法的创作需要技法、需要形神统一，更需要情感。书法的表情达意是通过书法的内容来展现的，对书法内容的欣赏更是书法欣赏中的关键。书法作品的文本内容，例如汉赋、唐诗、宋词、佛经、佛语等，其知识产权各有其主，除非写自己的诗文，否则并非书法家所有。所以我们要把书法作品的文本内容与书法作品的内容分开来对待，只有这样，在欣赏书法的时候才不至于出现以欣赏诗词内容代替书法内容那样的尴尬。书法家可以利用汉

4、字的造型来表达情感内容，这首先取决于汉字的自身美。汉字本身就是一门大学问，文字学、训诂学的学问直接影响到书法的创作质量，还有文学修养，以及文学表情达意方式的借鉴等，都和书法家的表情达意息息相关。从书法内部看，甲骨文、金文、小篆、隶书、章草、行书、草书还有楷书等，不同书体的造型，都为书法家传达情感提供了不同的方式。和唐诗欣赏一样，书体之间也可以互相欣赏，互为对比。应该指出的是，书法与文字、文学有着不同的表达方式。书法的情感表达与字面含义关系不大。如韩愈欣赏张旭的草书，并没有提到张旭书法作品的文字内容，而是欣赏“忧悲、愉快、怨恨、思慕、酣醉、无聊、不平”等不同的情感表达方式。这些都是书法欣赏的要义

5、。（摘编自胡抗美书法艺术的情感表达）1. 下列关于原文内容 的 理解和分析，不正确的一项是A. 书法作品不仅要做到形神兼备，更要注入创作者的情感，方能神采飞扬。B. 书法作品可以通过可见的外在审美形式，表现创作者不可见的内在情感。C. 书法家自身的文字学功底及文学修养高低决定了其书法作品的质量高低。D. 汉字本身所具有的造型美，为书法家表达情感内容提供了有利条件。2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是A. 文章以表情达意是书法的重要功能为论证基础，对书法欣赏做了多角度的阐述。B. 王羲之的观点从正面论证书法有自己的造型规律， 是通过造型反映内心世界的观点。C. 文章引用孙过庭与包世臣的

6、言论，论证了创作者的情感对书法的重要性。D. 文章列举韩愈欣赏张旭草书之例，证明书法的情感表达与字面含义关系不大的观点。3. 根据原文内容，下列说法正确的一项是A. 书法作品既需要创作者情感的注入， 更需要创作者的创作技法、技巧。B. 书法创作和我们日常实用写字的本质区别在于是否以信息的交流为目的。C. 欣赏书法时，我们要将造型的艺术美和文本的艺术美结合起来看才更好。D. 隶书和楷书，虽然是两种不同的书体，但都能起到为书法家传达情感的作用。【答案】1. C 2. B 3. D【解析】【1 题详解】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，如本题“关于原文

7、内容的理解和分析，不正确的一项”，要求选出的是“不正确的一项”，然后浏览选项的内容，到文中找到相关的句子，最后进行辨析。本题 C 项，“文字学功底及文学修养高低决定了其书法作品的质量高低”，“决定了”夸大其词。根据原文“汉字本身就是一门大学问，文字学、训诂学的学问直接影响到书法的创作质量”，“还有文学修养，以及文学表情达意方式的借鉴等，都和书法家的表情达意息息相关”可知，书法作品的优劣与书法家自身的文字功底及文学修养关系较大，文字学功底及文学修养会影响书法作品的质量，而不是“决定”了其书法作品的质量高低。选项错误。故选 C。【2 题详解】本题考查学生分析文章的论点、论据和论证方法的能力。此类试

8、题解答时，第一步，逐项审查每一个选项有几个分句，分句与分句之间是什么关系，一般的有因果、条件、假设、目的等关系。第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。本题 B 项，“王羲之的观点从正面论证书法有自己的造型规律”错误。原文第三段是说书法家通过造型反映内心世界的观点，而根据“王羲之则从另一方面进行了论述”“那些方方正正、横平竖直的并不是好的书法。书法有自己的造型规律，通过造型反映内心世界”可知，王羲之是从反面论证的。选项错误。故选 B。【3 题详解】本题考查学生筛选文中信息的能力，能力层级 C 级。解答此类题目，应先明确题干的提问方式，然后浏览选项

9、，到文中圈出相关的句子，再进行比对，设题的误区如下：因果关系不当、于文无据、以偏概全、说法过于绝对化、变未然为已然等。A 项，“书法作品既需要创作者情感的注入， 更需要创作者的创作技法、技巧”递进关系错误。根据原文“书法的创作需要技法、需要形神统一，更需要情感”可知，选项递进关系反了。B 项， “本质区别在于是否以信息的交流为目的”错误。根据原文“我们日常生活当中的写字，它的主要目的就是进行信息的交流”可知，二者“主要目的”不同，选项表述过于绝对。C 项，“要将造型的艺术美和文本的艺术美结合起来看才更好”曲解文意。根据原文“我们要把书法作品的文本内容与书法作品的内容分开来对待，只有这样，在欣赏

10、书法的时候才不至于出现以欣赏诗词内容代替书法内容那样的尴尬”可知，选项“结合起来看才更好”的说法错误。故选 D。【点睛】分析文章结构，把握文章思路。解答此类试题首要的就是整体阅读，把握中心论点或论题，找出文中所用论据，分析论证方法，明辨论据与论点之间的关系，不仅要明辨中心论点与论据之间的关系，更要明辨各个分论点与论据之间的关系，最后提炼整合。同时还要注意论述类试题设题常见陷阱：答非所问、以偏概全、混淆时态、因果混乱、主次颠倒、混淆是非、无中生有、张冠李戴，曲解文意等等。对于试题选项内容一定要在原文中找到对应信息区间，然后再进行判断。实用类文本阅读阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：“我也是家

11、有高龄老人的人，他们的难点和关注点我都有切身体会。”全国政协委员、浙江嘉兴学院院长盛颂恩说。他在深入调查、多方听取意见的基础上提出了个人的第一份提案关于加快搭建网络大平台，大力推进智慧型居家养老服务体系的建议。“现有的养老资源和模式不足以满足老人的实际需求，要解决这个问题，只靠医疗服务和传统手段是不够的，而利用网络、人工智能等新技术、新模式，充分调动、整合、优化配置社会现有资源和政策，把全社会相关的资源和政府的相关政策集成到同一个大平台上来建立一种新体系，应该是一种理想的解决方案。”“养老问题如果没有顶层设计，没有政府的统筹协调、政策支持和监督保障，这样的平台是不可能完善的，老人们和子女们也不

12、会放心。服务主体可以市场化，但公共资源和政策需要政府进行统筹配置和协调，还要建立相关标准体系，让平台运营、发展、管理、监督都有规可依。”盛颂恩表示。(摘编自 2018 年 3 月 4 日钱江晚报)材料二：网友的多种养老观点占比(摘编自 2019 年 3 月 21 日光明日报)材料三：当前，我国慢性病负担占国家疾病总负担的比重达 686。老年人慢性病患病率为全人群的 42 倍，而且病程长、医疗费用高、难以治愈。但是，大多数慢性病可以通过改变生活方式进行控制和干预，这需要从全生命周期的管理角度，树立个人是健康第一责任人的观念。养老服务人才的培养也要与这种理念相适应。树立健康管理理念，达到“未病先防

13、、病后防变、瘥后防复”的效果，也是健康管理学科的职责所在。随着“全民治疗”向“全民健康”目标的转移，医疗资源不断下沉，社区将成为未来全民健康的主战场。社区层面的多学科融合，能培育集社会知识、专业技能、人文关怀、运营管理为一体的复合型健康服务业人才，这将成为未来人才培养的目标和方向。专业人士要适应大趋势、大环境的改变，能走进社会，走进生活，适应变化，更加注重人文教育的融入、心理技能的提升、跨学科跨专业团队协同作战能力的培养。还要树立适应老龄化的理念，学会站在老年人角度看问题，以尊重为前提设计产品及提供服务。(摘编自 2019 年 3 月 25 日光明目报)材料四：社区养老是目前英国大多数老人选择

14、的养老方式，这体现出英国人“居家养老”或是尽可能地“如同在家养老”的理念。按照英国有关社区照顾的法令，几乎所有的社区都配备相关的辅助设施，提供面向老年人的服务和帮扶政策。与建设养老院、将老人集中起来看护相比，“去机构化”的社区养老可以更好地调动民间资源，展现养老服务的灵活性，也能够让老人最大程度地融入家庭和社区，尽可能让老人能够在自己熟悉的环境中安度晚年。“我们现在要求社区养老机构提供以用户为中心的护理。”美国圣路易斯市老龄化研究中心的爱德华劳勒教授说，“这种护理，过去通常会外包给社会工作机构，但现在的新方案要求家庭成员或者配偶来照顾老人，然后政府适当给予这些人一些奖励。这个方案目前在美国的很

15、多州都已经付诸实践，效果尚可。”在技术领域，美国人正大力扶持远程医疗、远程健康类产品。尤其在农村地区，这种技术为当地人带去了极大帮助。这些项目的发展经费，并非全部由企业自筹，很多来自政府办的医疗保险、医疗救助中心。(摘编自 2019 年 1 月 15 日搜狐网)4. 下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是A. 盛颂恩在提案中建议，要整合全社会的相关资源和政府相关政策解决当前的养老问题。B. 社区养老的方式在中国网友中认可度最高，这与英国大多数老人选择的养老方式是一 致的。C. 着眼全生命周期管理，树立个人是健康第一责任人观念，利于控制和干预大多数慢性病。D. 随着“全民健康”目标的完全确立，

16、医疗资源不断流向基层，社区将成为全民健康的主战场。5. 下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是A. 我国现有养老资源不足，养老模式也不够丰富，无法满足老人们的实际需求，在解决这一问题上，政府还需要做出更多的努力。B. 网络调查表明，大家对养老方式看法不一，没有一种想法超过半数，因此，我国在对待养老问题上要多措并举，以满足不同需求。C. 新的养老趋势对健康服务业人才提出了更高的要求，他们必须成为文理兼备、跨多种学科的复合型人才，才能胜任将来的工作。D. 与建设养老院，将老人集中起来看护相较，英国“去机构化”的社区养老方式无论是从资源利用还是老人感受上，都优点明显。6. 从材料一和材料三来

17、看，要解决好我国的养老问题，今后需要做好哪些工作?材料四中英美两国的做法能够给我们提供哪些借鉴?【答案】4. D 5. C 6. 第一问：利用新技术、新模式，建立综合配置社会资源和政策的大平台；政府进行顶层设计，做好统筹协调、政策支持和监督保障；建立相关标准体系，让养老平台的各环节都有规可依；社区层面多学科融合，培养复合型健康服务业人才；健康服务专业人士主动适应新变化，注重人文、心理、协作方面能力的培养；相关专业人士站在老年人角度看问题，以尊重为前提提供产品和服务。第二问：实行“去机构化”的社区养老，调动民间资源，展现服务灵活性；社区提供以用户为中心的护理，要求家庭成员照顾老人，政府给予奖励。

18、政府资助新技术，大力扶持远程医疗、远程健康类产品。【解析】【4 题详解】试题分析：本题考查对文章内容的理解和分析的能力。解答此题，既要对文章进行整体的把握，又要对文章的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对文章的内容、观点等进行分析概括，注意结合语境。D 项，“完全确立”错，原文是“随着全民治疗向全民健康目标的转移，医疗资源不断下沉，社区将成为未来全民健康的主战场”分析，“完全确立”篡改文意。故选 D。【5 题详解】试题分析：本题主要考查理解文中重要句子的含意及筛选并整合文中信息的能力。解答此题时，将选项信息与原文语句内容进行对应比较。选项信息的语言与原文

19、语句内容在表述上有一定区别，命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项，解答时要认真核对，找出符合题干的选项。C 项，“他们必须成为文理兼备、跨多种学科的复合型人才”曲解文意。结合“社区层面的多学科融合，能培育集社会知识、专业技能、人文关怀、运营管理为一体的复合型健康服务业人才，这将成为未来人才培养的目标和方向。专业人士要适应大趋势、大环境的改变，能走进社会，走进生活，适应变化”分析，原文“未来人才培养的目标和方向”是“培育集社会知识、专业技能、人文关怀、运营管理为一体的复合型健康服务业人才”。故选 C。【6 题详解】试题分析：本题考查学生理解文本内容、筛选整合与文本有关内容能力。解答此类题，

20、要通读文章，整体把握文章内容大意，在此基础上，仔细阅读题干，明确题目要求，然后回归文本，仔细阅读，从中筛选出符合题目要求的信息，进行整合概括回答问题。对文章进行段落的划分，筛选文中的重要语句，整合后作答。重点关注各段的段首和段尾句，分条作答。结合“利用网络、人工智能等新技术、新模式，充分调动、整合、优化配置社会现有资源和政策，把全社会相关的资源和政府的相关政策集成到同一个大平台上来建立一种新体系，应该是一种理想的解决方案”“养老问题如果没有顶层设计，没有政府的统筹协调、政策支持和监督保障，这样的平台是不可能完善的，老人们和子女们也不会放心”“服务主体可以市场化，但公共资源和政策需要政府进行统筹

21、配置和协调，还要建立相关标准体系，让平台运营、发展、管理、监督都有规可依”“社区层面的多学科融合，能培育集社会知识、专业技能、人文关怀、运营管理为一体的复合型健康服务业人才，这将成为未来人才培养的目标和方向”等内容分析概括即可。材料四中英美两国的做法能够给我们提供哪些借鉴，结合“与建设养老院、将老人集中起来看护相比尽可能让老人能够在自己熟悉的环境中安度晚年”“现在的新方案要求家庭成员或者配偶来照顾老人，然后政府适当给予这些人一些奖励。这个方案目前在美国的很多州都已经付诸实践，效果尚可”“在技术领域，美国人正大力扶持远程医疗、远程健康类产品。尤其在农村地区，这种技术为当地人带去了极大帮助。这些项

22、目的发展经费，并非全部由企业自筹，很多来自政府办的医疗保险、医疗救助中心”等内容分析概括即可。【点睛】解答实用类文本阅读可以从如下几个步骤进行：首先是阅读，注意整体阅读，注意抓三个方面:一是要有文体特征意识(如新闻、传记)；二是要有思路分析意识( 边读边概括各段落意思及段与段之间的关系)；三是要有寻找中心句意识 (每段的中心句，特别是文章的开头、结尾、过渡句以及标题)。其次是审题:从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。题干具有以下作用：暗示答题区域，暗示答题思路，暗示答题方法，暗示答案本身。审题时注意:是否选准题眼(答题重点)，是否选全要点( 要答几个方面)，是否选准角度(以谁为陈述

23、主体) ，是否选好恰当的句式( 要与设问的句式一致) 。组织语言时，注意“问”与“答”要照应好。最后是答题:“规范作答”不能忘记的三个原则：答案在文中(直接来源于文中或或从文中提炼)；选择并重组文中关键词句(注意原文表述角度与设问角度是否一致)；(3)分点分条作答 (高考阅卷采点给分)。即：问什么答什么，怎么问怎么答；就近找答案，尽量来源原文；抓住关键词，短语答题目，分条来排列；要用肯定句，原文中找依据。文学类文本阅读阅读下面 的 文字，完成下列小题。怕见学生的老师孙凡利马友全县长是个怀旧的人。马县长读书时，班主任侯得良对他特别好，后来他高升了，还回母校看过侯老师。最近，马县长听说侯老师退休了

24、，去了槐花中学做后勤，正好教师节快到了，他就想过去看看。秘书得知马县长的想法，私下联系了槐花中学的杨校长。杨校长听说马县长要来，一口气说了几个“欢迎”，说侯得良每天都在学校，随时恭候马县长大驾光临。教师节这天，秘书告诉马县长：“今天去看侯老师吧，杨校长正在恭候。”秘书说，这次没提前通知侯老师,免得他像前次一样腼腆“请假”，让马县长白跑一趟。随后，马县长一行人坐上汽车，悄声向槐花乡开去。半个多小时的车程，杨校长不时给秘书发来信息，说侯老师一直在岗， 让马县长大可放心。很快，汽车就开进了槐花中学。杨校长早早地等在那儿，等马县长下了车，他上前握住了马县长的手，寒暄后，三个人顺着过道来到教学楼后，杨校

25、长指着面前的一排平房说：“这排是后勤办公室，侯老师在第三个门。”马县长瞅了一眼，第三个门正开着，看来，侯老师在。一行人来到办公室门口，杨校长喊了声：“老侯，看谁来了？”不过，屋里没有人应声。杨校长一步跨进屋里，扫视了一遍，侯老师并不在。看桌子上的茶杯还冒着热气，想必侯老师临时出去了。既然门都没关，看来没走远。办公室条件简陋，杨校长觉着在这里等不太方便，就请马县长到校长室等，大家坐下来喝起了茶。大约五分钟后，有人给杨校长打电话，说侯老师办公室上了锁。杨校长惊呆了，自己一直盯着侯老师，也就刚才陪马县长去校长室的工夫，侯老师就溜了？杨校长一边擦汗一边向马县长说出实情。马县长很惊讶，但还是冷静地说：“

26、没想到侯老师还是怕见人。”杨校长盯着马县长：“怕见人？不对呀，侯老师平时挺外向的！”这么一说，马县长的表情不自然起来。县长微服私访吃了闭门羹，说起来真是没面子。突然，杨校长好像想起了什么，对马县长说：“我们可以查一下摄像头，看看侯老师去哪里了，学校的监控可是全方位无死角。”杨校长赶紧打开监控设备，调出侯老师办公室附近一个摄像头的监控录像，马县长也凑在电脑旁边。大家从屏幕上看到：就在刚才，侯老师进了办公室；没出几分钟，马县长赶到；大家刚走，办公室的房门，就被人从里边给关上了。侯老师没走，就在办公室！杨校长忍不住说：“太不像话了！”马县长却说：“我没说错吧，侯老师怕见人。”既然侯老师在办公室，那就

27、去吧。马县长再次来到侯老师办公室门口，敲起了门。马县长在门外说道：“侯老师，我是马友全，您的学生，来看您了。我知道您在屋里呢。”好一会儿，屋里才传出声音：“你自己进来吧。” 杨校长气得在心里默念：说他胖，他还喘上了。马县长答应了侯老师，侯老师这才把房门打开一道缝，说：“进来吧。”马县长让大家在外边稍等，自己一闪身进了办公室。师生相见，分外亲切，两个人的手握了好一会儿才放开。马县长发现，侯老师身后贴墙的橱子，门半敞着，瞅了一眼，明显有被人坐过的痕迹，他忍不住说道：“老师，您刚才”侯老师点点头：“对，刚才我实在走不脱，就藏进了橱子，心想等你们走了再出来，没想到你们又杀回来了。”马县长知道侯老师腼腆

28、，可也不至于这样吧？侯老师看出马县长的疑惑，主动说道：“我知道你心里装着老师，无论去哪里工作都想着报师恩。之前，你也回母校看过我好几次，可我是真心怕见你，铁了心要躲着你！”这番话说得马县长脸色青一块红一块的，半天才说：“莫不成我是大老虎？”“那倒不至于，不过，你可能感觉不到，”侯老师接着说，“前几年，你回母校看望老师，都要让我陪你满校园转。最后，还少不了照一张合影。”说到这里，侯老师扶了扶自己的腰：“每次照合影，你在一旁坐着休息，让老师站着演练队形。最可气的是，拍照时，你们领导坐在前排，老师却在后排站着。你名义上是来看望老师，我看呀，就是来为自己争一个尊师的美名。你坐到了县长的位子，却如此沽名

29、钓誉，唉”侯老师摇着头，又摸了摸自己的膝盖，说：“我的腰和膝盖现在都有毛病，不能长时间站着，所以，没办法，只好躲着你”马县长的脸彻底红了，额头也出了汗，他站在侯老师面前，低着头沉思了半天，就像一个犯了错的小学生。没一会儿，门打开了，大家“呼啦”一下围过来，马县长却摆摆手，说：“取消今天学校安排的所有活动，我和侯老师说说悄悄话。”（有删改）7. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是A. 小说两处画线部分，只是刻画了杨校长溜须拍马的形象，与躲着不见学生的侯老师形成鲜明对比。B. “怕见学生的老师” 这一有悖常理的标题，既给文章设置了悬念，也交代出小说要刻画的主要人物。C. 小说在

30、结构上主要采用顺叙的方式将故事娓娓道来，语言质朴通俗，故事意蕴却很深远，以小见大。D. 小说中,马县长对老师的评价是“腼腆“怕见人“；而杨校长的评价是“挺外向”。这些侧面描写推动情节发展，也更激发读者对侯老师的好奇心。8. 请结合文本，简要分析侯老师 的 形象。9. 有人说，小说的最后一段属赘笔，倒数第二段就可以收束全文。你认为呢？请结合文本简要分析。【答案】7. A 8. 关爱学生：马县长读书时，班主任侯得良对他特别好；真诚坦率：指出学生这种看望老师尊师的行为是沽名钓誉；重情义，讲原则：侯老师对学生百忙抽空看望自己的不忘师恩行为表示开心“两个人的手握了好一会儿才松开”；可对于借机溜须拍马沽名

31、钓誉的事，他选择躲避。 9. 示例一：不是赘笔。 从情节上看：“说悄悄话”照应前文“师生相见， 分外亲切”的内容，显出师生关系非同一般，也让情节更严谨；从人物刻画上看：有了这段语言描写，才让马县长虚心接受老师意见，知错就改的尊师形象更加丰满；从主旨上看：明确了“怕见学生的老师”并不是老师怕学生，而是怕形式主义。真正的尊师也不是“安排”，不是形式，而是发自真心，毫无功利的行为。揭示文章反形式主义，弘扬真诚的主旨。示例二：是赘笔。 从情节上看：以倒数第二段结尾，可收到戛然而止的效果， 增添读者更多地想象空间；从人物刻画上看：从神态描写上，已经刻画出了马县长在得知老师躲着不见他的真相后，知错的形象。

32、所以不需要最后一段；从主旨上看：倒数第二段就已经明确了“怕见学生的老师”并不是老师怕学生，而是怕形式主义这一主要内容。不仅揭示文章反形式主义的主旨，也赞美了老师善于劝诫，学生勇于知错的美德。【解析】【7 题详解】本题考查学生对文本思想内容和艺术特色的分析和鉴赏的能力。解答此题，应从语句理解、手法分析、内容分析、主题理解等角度分析判断。根据对文本内容的感知与理解，仔细辨识选项与原文的细微差别，做出判断。A 项，“只是刻画了杨校长溜须拍马的形象，与躲着不见学生的侯老师形成鲜明对比”理解片面。不仅是为了刻画杨校长拍马形象，与侯老师形成对比，而且也为后面侯老师仍躲起不见学生的情节做铺垫，使情节一波三折

33、，让悬念更浓。选项表述不准确。故选 A。【8 题详解】本题考查鉴赏人物形象的能力。解答时首先对文章的情节进行简单的概括，然后从事件中分析人物的性格品质特点，注意抓住文中表现人物神态、动作、语言等重点词语来分析人物，不要脱离文本。本题要求分析侯老师的形象。由“马县长读书时，班主任侯得良对他特别好”概括出他关爱学生；由“师生相见，分外亲切，两个人的手握了好一会儿才放开”概括出他重情义；“我知道你心里装着老师，无论去哪里工作都想着报师恩。之前，你也回母校看过我好几次，可我是真心怕见你，铁了心要躲着你”“你名义上是来看望老师，我看呀，就是来为自己争一个尊师的美名。你坐到了县长的位子，却如此沽名钓誉”概

34、括出他真诚坦率。【9 题详解】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。解答此类探究性试题，首先要亮明观点，然后寻找原因，要善于从多角度入手分析原因，如情节结构、主题、人物形象、艺术效果等角度。探究类题目的答案应言之有据，即源于文本；言之有理，即自圆其说；言之有序，即按照一定的逻辑顺序分条阐述。本题围绕小说的最后一段是否属于赘笔，实际上要求分析小说尾段的作用，可以从情节结构、塑造人物和揭示主题三个角度分析。例如认为“不是赘笔”，可以结合原文“我和侯老师说说悄悄话”分析结构上的照应，结合马县长“取消今天学校安排的所有活动”的语言描写，分析对塑造马县长形象的作用以及揭示主题的作用。二、

35、古代诗文阅读文言文阅读阅读下面的文言文，完成下列小题。田敏，字子俊，本易州牙吏。雍熙中，王师讨幽蓟，曹彬进兵涿州，敌断其后。王继恩募勇士持书抵彬，敏应募，间行由祁沟关达涿州。彬得诏，选壮士五十人卫敏还，道遇贼，力战，四十八人死，敏与两人者，仅以身免。彬上其事，太宗召见，复令赍诏谕彬。师还，补敏易州静砦指挥使。端拱初，以所部兵屯定州。契丹攻北唐河大将李继隆遣部将逆战为敌所乘奄至水南敏以百骑奋击 敌惧退水北遂引去又出狼山袭契丹至满城获首级甚众。既而敌陷易州，敏失其家所在。帝擢敏本军都虞候，赐白金三百两，使间行求其父母，得之以归。徙屯镇州，而升其指挥为内员僚直。李继隆讨夏州，奏隶麾下。敏率兵至灵州橐

36、驼口双塠西，遇敌，斩首三千级，获羊马、橐驼、铠仗数万计。继隆上其功，迁御前忠佐马步军副都军头。既而又从傅潜于定州。时契丹断蒲阴路，城中有神勇军士千余人。属敌兵盛，不敢战，敏率轻锐援出之。真宗幸天雄军，诏敏隶高琼，使追贼至宁远军，以功领涿州刺史。王均乱西川，从招安使雷有终败贼于灵池山。贼平，迁马步军都军头。先是，两地供输民多为契丹向导，敏自鱼台北悉驱南徙，凡七百余户，送定州。迁北平砦总营，赐御剑，听以便宜从事。至是，契丹复入寇，复与敌战杨村，败之。敏谍知契丹主去北平十里蒲阴驻砦，敏夜率锐兵，袭破其营帐。契丹主大惊，问挞览曰:“今日战者谁?”挞览曰:“所谓田厢使者。”契丹主曰:“其锋锐不可当。”遂

37、引众去。后徙环庆。坐与部豪往还纳赂为不法，降左屯卫大将军、昭州防御使。既而以虢州团练使知隰州，复为环庆路都总管、仪州防御使，卒。敏在边二十余年，凡迁授，多以功伐，虽晚不自饬，而朝廷亦优容之。(选自宋史田敏传，有删改)10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是A. 契丹攻北唐河/大将李继隆遣部将/逆战为敌所乘/奄至水南/敏以百骑奋击/敌惧/退水/北遂引去/又出狼山/袭契丹/至满城/获首级甚众B. 契丹攻北唐河/大将李继隆遣部将逆战/为敌所乘/奄至水南/敏以百骑奋击/敌惧/退水北/遂引去/又出狼山/袭契丹/至满城/获首级甚众C. 契丹攻北唐河/大将李继隆遣部将逆战/为敌所乘/奄至水南/敏以

38、百骑奋击/敌惧/退水/北遂引去/又出狼山袭契丹/至满城获首级/甚众D. 契丹攻北唐河/大将李继隆遣部将/逆战为敌所乘/奄至水南/敏以百骑奋击/敌惧/退水北/遂引去/又出狼山袭契丹/至满城获首级/甚众11. 下列对文中词语的相关内容的解说，不正确的一项是A. 字，古时男女幼年时由父母取字，供长辈呼唤，而名则是成年后才有，供朋友称呼。B. 太宗，是中国古代帝王常见庙号，开国皇帝庙号通常为“太祖”，第二代帝王庙号常常为“太宗”。C. 麾下，本意为将帅指挥的旗帜之下，后引申为部下或是对将帅的敬称。D. 卒，古人称大夫死为卒，称天子死为崩，称诸侯死为薨，称士死为不禄，称庶人死为死。12. 下列对原文有关

39、内容的概括和分析，不正确的一项是A. 田敏英勇无畏，受到朝廷赏识。朝廷出兵征讨，失利被围，在形势危急的情况下，他响应招募，不顾个人安危，深入前线，完成使命，受到皇帝的召见。B. 田敏作战勇猛，率军屡立奇功。他以区区百名骑兵猛烈进攻契丹军队，一直追击到满城，斩杀了大量敌兵；后又在灵州以少胜多，击败敌兵，缴获大批战利品。C. 田敏智谋超群，御敌巧妙有方。他把大量边民迁往内地，给契丹入侵制造障碍;密派手下探知契丹主帅的驻扎地点，率兵夜袭，令敌军惊惶失措，狼狈而逃。D. 田敏声名远扬，令敌闻风而走。他与敌兵的多次交锋中，屡建战功，深受皇帝重用，得赐御剑，可以便宜从事；契丹主帅知其锋锐，不可抵挡，于是引

40、兵而退。13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）属敌兵盛，不敢战，敏率轻锐援出之。（2）敏在边二十余年，凡迁授，多以功伐，虽晚不自饬，而朝廷亦优容之。【答案】10. B 11. A 12. B 13. (1)（军士）看见敌人兵多气盛，不敢出战，田敏率领轻装精锐军士救援他们出围。(2)田敏在边境二十多年，所有的升迁授职，大多是因为战功，虽然晚年不谨慎，但朝廷也算优待宽容他了。【解析】【10 题详解 】本题考查文言断句能力。解答此类问题，首先应将句子回归文本，结合语境理解大意，这句话的大意是：契丹进攻唐河北，大将李继隆派遣部将迎战，被敌人抓住机会战胜，排杀至水南。田敏率领百名骑兵奋力攻击敌

41、人，敌人害怕，退到水北，接着就撤走了。田敏又从狼山出兵，袭击契丹，直至满城，斩杀很多敌兵。根据句法结构和句意，“契丹攻北唐河”“大将李继降遣部将逆战”均是完整的主谓宾结构，应在二者后断开；“为敌所乘”，“为所”是表示被动的句式，结构完整，不应断开；“敏以百骑奋击”主语为“敏”，句子对象改变，应和前句断开；“敌惧”主语为“敌”，句子对象改变，应和前句断开；“退水北”“遂引去”为两个顺承的动作，二者间应断开；“又出狼山”“袭契丹”“至满城”“获首级甚众”是田敏的四个动作，之间应断开。故本句断句为“契丹攻北唐河/大将李继降遣部将逆战/为敌所乘/ 奄至水南/ 敏以百骑奋击/敌惧/退水北/遂引去/ 又出

42、狼山/袭契丹/至满城/获首级甚众/” ，与 B 项相符。故选 B。【11 题详解 】本题考查学生理解并掌握常见的古代文化知识的能力。这类题目解答时一般要根据平时的积累，并结合具体的语境分析，对比选项，确定答案。需要注意的是这类试题一般不考过于冷僻的内容，涉及的大多是较为知名的作家作品、科举、姓名、礼俗等，考生要注重平时知识的积累。A 项，“字，古时男女幼年时由父母取字，供长辈呼唤，而名则是成年后才有，供朋友称呼”错误。古时男子举行加冠礼、女子举行笄礼时取字，以表示对本人尊重或供朋友称呼；名则是幼年时由父母来命，供长辈呼唤。选项解说不正确。故选 A。【12 题详解 】本题考查学生归纳内容要点，概

43、括中心意思的能力。解答理解文言文内容的题型，要基本了解文言文的大意，然后根据选项，在文中找到相关语句，分析选项是否概括全面，翻译是否正确。本类题型设陷方式一般有故意拔高、信息错位、语句翻译错误等。做题时要回归语境，理解翻译选项涉及的相关句子，然后将原文内容和选项加以对比，即能发现问题。B 项， “他以区区百名骑兵猛烈进攻契丹军队，一直追击到满城，斩杀大量敌兵；后又在灵州以少胜多”错误。根据原文“敏以百骑奋击，敌惧，退水北，遂引去。又出狼山，袭契丹，至满城，获首级甚众”可知，“以区区百名骑兵猛烈进攻契丹军队”与“一直追击到满城，斩杀了大量敌兵”是两次战役，并且说灵州之战是“以少胜多”于文无据。选

44、项概括和分析不正确。故选 B。【13 题详解 】本题考查学生的文言文翻译能力。解答此类题目，应先回归文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短语，然后按照不同的句式进行调、换、删，再采取对译法，逐字进行翻译。要忠于原文、不遗漏、不随意增减内容。注意重点字词以及常见句式的翻译，以直译为主，意译为辅。（1）句重点词语有：“属”，通“瞩”，看见；“出之 ”，出围。（2）句重点词语有：“以”，因为；“功伐”，战功； “自饬”，谨慎；“优容之”，优待宽容他。【点睛】常用的断句方法有：根据文意断句。利用对话标志断句，对话常以“曰”、“云”、“言”为标志，两人对话，一般在第一次问答写出人名，以后就只

45、用“曰”而把主语省略。借助文言虚词断句，夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、敬等常用于一句话的开头，在它们的前面一般要断开；也、矣、焉、耳等经常用于陈述句尾，其后面一般要断开；疑问语气词：何、胡、安、何如、奈何、如之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。借助对比、对偶、排比、顶真等修辞断句。参考译文： 田敏，字子俊，本为易州牙吏。雍熙年间，朝廷军队征讨幽蓟，曹彬进兵涿州，敌兵截断其退路。王继恩招募勇士送信到曹彬那里，田敏响应招募，从小路行走经由祁沟关到达涿州。曹彬得到诏命，挑选壮士五十人护送田敏回来，在路上遇到贼兵，奋力与敌战斗，四十八人战死，田敏与剩下的二人仅以身幸

46、免。曹彬上奏他的事迹，太宗召见他，又令他携带诏书传命曹彬，班师回朝后，补授田敏易州静砦指挥使。端拱初年，以所统领军队屯驻定州。 契丹进攻唐河北，大将李继隆派遣部将迎战，被敌人抓住机会战胜，排杀至水南。田敏率领百名骑兵奋力攻击敌人，敌人害怕，退到水北，接着就撤走了。田敏又从狼山出兵，袭击契丹，直至满城，斩杀很多敌兵。不久，敌兵攻陷易州，田敏失去了家乡所在地。皇帝提拔田敏为本军都虞候，赏赐白金三百两，派人密行寻求他的父母，找到后接了回来。移军屯驻镇州，并提升他的指挥为内员僚直。李继隆征讨夏州，奏请调田敏隶属自己部下。田敏率兵到灵州橐驼口双塠西，与敌兵相遇，斩杀敌兵三千人，缴获羊马、橐驼、铠仗数以万

47、计。 李继隆上奏他的功劳，升迁他为御前忠佐马步军副都军头。后来又随从傅潜到定州。当时契丹截断了蒲阴路，城中有神勇军士千余人，看见敌人兵多气盛，不敢出战，田敏率领轻装精锐军士救援他们出围。真宗驾临天雄军，诏命田敏隶属高琼，让他追击贼兵直至宁远军，凭功劳领任涿州刺史。王均在西川作乱，田敏随从招安使雷有终在灵池打败了贼兵。贼兵平定后，升迁为马步军都军头。在此之前，两地供给输送的边民大多当过契丹的向导，田敏从鱼台北将他们全部驱赶南迁，共计七百余户，送往定州。升迁为北平砦总管，赐以御剑，允许他便宜行事。到此时，契丹又来入侵，又与敌兵在杨村交战，打败了他们。田敏秘密派人探知契丹主帅在距北平十里的蒲阴驻扎安

48、寨，便在夜间率领精锐士兵，突袭他的营帐。契丹主帅大惊，问挞览说：“今天来交战的人是谁？”挞览说：“就是所说的田厢使。”契丹主帅说：“他进攻锐利，不可抵挡。”于是率兵撤退。后来调任环庆。因与部署豪强交往收受贿赂做不法之事，降为左屯卫大将军、昭州防御使。不久以虢州围练使的身份任隰州知州，仪州防御使，后去世。田敏在边境二十余年，所有的升迁授职，大多是因为战功，虽然晚年不谨慎，但朝廷也算是优待宽容他了。古代诗歌阅读阅读下面这首唐诗，完成下列各题。秋风（其二）杜 甫秋风淅淅吹我衣，东流之外西日微。天清小城捣练急，石古细路行人稀。不知明月为谁好，早晚孤帆他夜归。会将白发倚庭树，故园池台今是非。14. 下列

49、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ）A. 诗的第一句直陈题目，写秋风的声响，又以“我衣”二字代人入境，让人似感身上寒意，为全诗奠定基调。B. 第二句为诗人远望所见，逝水滚滚东流，残日西堕，光线微弱，让人顿生暮年如是、桑榆晚景的感伤。C. 第三、四两句写秋风起天气清，风中传来声声急促的戍军练兵之声，山高路窄，小径少人行，四周一片寥落。D. 诗的前四句重在写景，诗人身上所感到的，眼中所见到的，耳中所听到的，天地四方，暮景处处，寒冷凄绝。15. 有人说，诗歌的后四句诗人抒发思归之情，“悲中有乐，乐而更悲”，请结合诗句简要分析。【答案】14. C 15. 最后四句，句句饱含悲情，望月思归而难归为悲，挂帆可还乡却不是今夜为悲，他日归家却已漂泊一生华发满头为悲，牵挂故园池台不知是否残毁为悲。但悲情中却有乐笔，“不知明月”句用语俏皮，妒忌他人团圆美好，泪中含乐；想象早晚有一天会在月夜乘舟归乡，会倚靠庭园旧树欣然满足，饱含希望之乐。后四句写尽了漂泊者悲喜交加、笑泪掺杂 的 复杂心情。悲情是主调，虽有想象中的归家之乐，但对照眼前不得归的现实处境，让人更觉不归的心酸。【解析】【14 题详解 】试题分析：此题考核