【部编版】2018年秋七年级语文上册：第15课时《诫子书》教案

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1、15 诫子书知识目标 积累文言实词和虚词，熟读成诵，积累警句；理解课文内容。(重点)能力目标 把握文章脉络，学习作者严密的论证方法。( 重、难点)情感目标 感受家书中蕴含的殷殷教诲和深切期望，引导学生理解成才的三个条 件志、学、才三者之间的关系。一、导入新课“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 ”这几句诗写的是哪一位历史人物？(学生回答引出诸葛亮 )诸葛亮是 三国演义中的智慧的化身，其实他不但是一位智者，更是一位慈父，今天就让我们学习一篇诸葛亮写给他儿子的家信诫子书 ，去体会慈父的殷殷情怀，智者的谆谆教诲。二、教学新课目 标 导 学 一 ：准 确 朗 读 ， 疏

2、通 大 意1学生自由朗读课文，读准字音，注意停顿。夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/ 无以明志，非宁静/无以致远。夫/ 学须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/ 则不能/励精，险躁/ 则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂/成枯落，多/ 不接世，悲守/穷庐，将 /复何及！2全班齐读课文。目 标 导 学 二 ：精 读 课 文 ， 准 确 翻 译1合作探究：小组合作，解决翻译过程中遇到的难题。(1)重点词语解释静以修身(屏除杂念和干扰，宁静专一 ) 非宁静无以致远 (达到远大目标)非学无以广才(增长才干) 淫慢则不能励精(放纵懈怠)年与时驰(疾行，指迅速逝去 )遂

3、成枯落(凋落，衰残。比喻人年老志衰，没有用处 )(2)重点句子翻译非淡泊无以明志，非宁静无以致远。翻译：不能淡泊自守，就无法明确志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。翻译：年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而消失，最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献。2翻译全文。君子的行为操守，以宁静来修养身心，以节俭来培养品德。不能淡泊自守，就无法明确志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。学习必须静心专一，而才干来自学习。不学习就无法增长才干，不定下志向就无法学有所成。放纵懈怠，就无法振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而消失，

4、最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献，只能悲哀地坐守着穷困潦倒之人住的陋室，那时再悔恨又怎么来得及！ 目 标 导 学 三 ：品 读 课 文 ， 领 会 深 意1本文作者阐述的论点是什么？作者是从哪两方面进行论述的？明确：论点：静以修身，俭以养德。分别从治学和修身两个方面进行论述，一正一反，说服力强。2本文作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成才必须具备哪几个条件？明确：淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。立志：非学无以广才，非志无以成学。惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！3诸葛亮认为成才的条件是什么？这几个条件之间有什么关系？明确：诸葛亮认为成才必须具备三

5、个基本条件：志、学、才。他主张以俭养德、以静求学、以学广才，这三者是互相联系，缺一不可的。要想成才，就必须努力学习，要想学有所得，就必须确立大志(才须学也，非学无以广才，非志无以成学) 。所以，三者中，志是成才的前提和基础，而“修身、养德”是成才的关键。4 “夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 ”这句话的核心是一个“静”字。 “俭以养德”与“静”有何关系？明确：看似无关，实则关系密切。因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会因为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。 目 标 导 学 四 ：谈 感 受 ， 说 启 发请学生从文中找出自己喜欢的

6、一个句子，谈谈自己的理解和所受到的启发。示例一：“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。 ”时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹岁月蹉跎，那将于事无补。示例二：“非志无以成学。 ”一个人要想有所成就，就必须从小确立大志，否则人生就没有了方向。周总理在 12 岁的时候就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言，这一崇高的志向激励着他为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后已” 。三、板书设计诫子书 提 出 论 点 ：静 以 修 身 ，俭 以 养 德分 析 论 点 正 面 论 证 ：学 须 静 也 ，才 须 学 也反 面 论 证 ：淫 慢 则 不 能 励 精 ，险 躁 则 不 能 治 性 )总 结 论 点 ：劝 诫 惜 时 ，有 所 作 为 )可取之处七年级学生对文言文学习还缺乏自己的方法，所以让学生借助工具书，合作翻译，充分尊重学生的主体地位。翻译、断句时深入浅出，掌握一字一词是教与学的核心任务，所以教学时以词汇为中心来组织文言文的教与学。词义讲析得好，断句、翻译等任务进行得较为顺利。不足之处对文章中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够。在这个环节，如能适当让学生自己“质疑” ，然后解疑，相信学生对课堂的兴趣会大大增强。