《陈情表》教学设计

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1、陈情表【教学目标】1.熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2.注意作者的处境和在文中表露的情感；3.掌握融情于事的写作手法；4.背诵全文。【教学过程】第一课时一、预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。二、导入新课，展示目标苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。三、了解作者、写作背景和文体让学生阅读课下注释，标划要点，老师再补充。1.解题 点拨：本文的题目是陈情表，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。 “陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，

2、那是什么意思呢？（提示：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。）点拨：李密为什么要给皇帝写陈情表呢？自然引出对作者和写作背景的介绍。2.作者及背景介绍李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。蜀国灭亡后，晋武帝为笼络人心，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。为此，李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他没有接受任命；晋武帝又征召李

3、密为郎中，李密又未去应诏；不久，晋武帝又征召他为太子洗马，李密又上表辞谢；晋武帝很生气，地方官催逼甚紧。在这种情况下，李密写了这篇千古闻名的陈情表。文章言辞恳切，真挚动人。千百年来，人们常以“忠则出师表，孝则陈情表”的高度评价将两篇文章相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。四、研讨课文第一、二自然段1.听读。放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。2.老师展示一、二段的部分重点字词。点拨:重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文学常识、成语等方面。3.学生质疑，针对第一、二段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。4.引导学生深入体会第一段中李密

4、的苦情，加深对文意的理解。点拨：苏轼说，读陈情表不下泪者，其人必不孝。默读第一段，设身处地的体会李密的不幸命运。学生自由发言，老师根据情况进行肯定或者引导。老师引导要点如下：在男尊女卑的封建社会，父亲是家庭的顶梁柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年丧父”。孤儿寡母生活往往比较艰苦，如果再失去慈爱的母亲，那是更大的不幸。请思考一下，李密的母亲为什么要改嫁？母亲改嫁时为什么没带上李密？祖母比李密大几岁？（从文章最后一段可知是52岁）那么，李密四岁时跟着56岁的祖母生活，试想象一下母孙二人生活的艰难程度。李密这一棵独苗“九岁不行”，特异的体弱又会使年迈的祖母如何操劳且提心吊胆啊！如果叔伯和兄弟较多，李

5、密家人丁兴旺，有亲戚们照应帮助母孙二人，那也会生活好过一点。可是如果家庭富裕，能请一些丫环和仆人来服侍母孙二人，那也会生活好过一点。可是李密“零丁孤苦，至于成立”，大不幸又一次在必然中发生了，“而刘夙婴疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍汤药，未曾废离”。 5.引导学生深入体会第二段中李密进退两难的狼狈处境，加深对文意的理解。点拨：默读第二段，思考下面两个问题。晋武帝为什么会“诏书切峻，责臣逋慢”呢？试站在晋武帝的角度，想一想皇帝可能会怎么想、怎么做。一方面是皇帝生气、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎么做呢？学生自由发言，老师根据情况点评激励和引导。6.理清思路。学生讨

6、论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。第一段第一层、总起：命运不好，幼遭不幸。第二层、父死母嫁，祖母抚养，多病成人。第三层、门衰祚薄，形影相吊。第四层、祖母病卧，臣侍汤药。第二段第一层、总起：逮奉圣朝，沐浴清化。第二层、孝廉秀才，辞不赴命。第三层、郎中洗马，辞不就职。第四层、诏书切峻，郡州逼催。第五层、奉诏刘病，进退狼狈。7熟读背诵。8小结。回顾本课时的目标。9.作业：背诵并默写课文第一、二段。第二课时一、复习一、二自然段1. 找学生复述第一、第二自然段的内容。2. 找两名学生分别背诵第一、第二自然段，老师点评激励。二、研讨课文第三、四自然段1.听读。放录音或者老师

7、范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。2.老师展示三、四自然段的部分重点字词。点拨:回忆重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文化常识、成语。点拨的目的是强化学生识别重点词的能力。3.学生质疑，针对第三、四段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。4.引导学生深入理解第三段的文意，体会李密的陈情技巧。点拨：默读第三段，请设身处地的思考问题。朝廷多次征召李密，官职一升再升，直至太子洗马，可以说是皇恩浩荡啊！李密呢？却是一推再推，辞不就职，试站在晋武帝的角度，想一想晋武帝可能会怎么推测李密的心理。李密猜测到晋武帝的可能的心理了吗？如果你是李密，你可能怎么给皇帝解释呢？学生自

8、由发言，老师根据情况进行肯定和引导。5引导学生深入理解第四段的文意，体会李密的陈情技巧。点拨：默读第三段，思考下面两个问题。李密想怎样解决“尽节”和“报养”的矛盾呢？他的想法是否合情合理？本段既能读出李密报养祖母的孝情，又能读出对晋武帝的忠情，试找出段中的有关语句做具体分析。学生自由发言，老师根据情况进行肯定和引导。6.理清思路。学生讨论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。第三段第一层、孝治天下，况臣尤甚。（该层第一个词：伏惟）第二层、少仕伪朝，不矜名节。（该层第一个词：今 ）第三层、过蒙拔擢，岂有希冀。（该层第一个词：且 ）第四层、但刘奄奄，朝不虑夕。（该层第一个

9、词：但 ）第五层、更相为命，不能废远。（该层第一个词：臣 ）第四段 第一层、忠长孝短，愿乞终养。第二层、臣之辛苦，人神共鉴。第三层、矜悯愚诚，刘终余年。第四层、生死效忠，犬马拜表。7熟读背诵。8小结。回顾本课时的目标。9作业：背诵并默写第三、四自然段。第三课时一、复习 找四名学生分别背诵课文的四个自然段，老师点评激励。二、理清全文思路，鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。1. 理清全文思路，概括各段意思。学生讨论，自由发言，老师点拨并明确。第一段、家庭不幸，祖孙相依为命。（陈情不仕的唯一事实）第二段、忠孝难两全的狼狈处境。第三段、从四方面打消疑虑，求得体恤。第四段、提出陈情的目的“愿乞终养”，先尽孝

10、后尽忠。2. 鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。点拨：试将四个自然段的顺序调整一下，再与原文相比，体会说话效果是否有所不同。学生思考、讨论、质疑，老师点拨明确。第一段内容是陈情不仕的唯一事实根据。作者写的凄切感伤，以使晋武帝对自己由恼怒严责化为同情怜悯。这叫做先动之以情。第二段，先表达自己对晋武帝的感激之情，再历叙州郡朝廷优礼有加的事实，“奔驰”一词绝妙的表达了作者急切希望赴京为皇家奔走效劳的焦急心情，作者用二难推理使晋武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到对祖母的孝顺之情，以此来打动晋武帝，再次动之以情。那么，怎样进一步说服晋武帝呢？作者留下了悬念。第三段，首句即言晋朝“以孝治天下”的纲领，言外之

11、意是自己孝养祖母既合情也合理合法，为下文“愿乞终养”给出理论根据。接着陈述自己的从政经历和人生态度，打消晋武帝怀疑自己“矜名节”的顾虑；又强调自己的卑微和皇恩浩荡，说明自己绝无非分的愿望；最后强调自己不应诏的唯一原因就是祖母病重，大寿将终。这样就从可能的各个方面打消了晋武帝的疑虑，求得晋武帝的谅解和体恤。第四段，先用具体的数字说明尽孝之日短，尽忠之日长，再提出“终养”的请求。接着，又诚恳的说明自己的情况是天人共鉴，希望晋武帝体恤；最后再次表达自己对朝廷生死必报恩的忠心。点拨：学习本文后，你学会了什么说话技巧？你在平时和别人的交往中，又体会到了哪些说话技巧？学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励

12、。三、鉴赏写作特色学生思考、讨论、自由发言，老师点评明确。1陈情于事2. 生动精炼的语言点拨：浏览全文，读出你认为特别精彩的语句；然后结合文章的构思，说说这些语句好在什么地方。学生自由发言，老师点评激励。四、理解“孝”是中华民族的传统美德。1让学生阅读课后习题三的有关内容，说说对“孝”的看法。学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，最后明确，统一认识。2. 今天的我们，怎样做就算是尽到了孝心？学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，五、拓展延伸思考讨论：1.晋武帝为什么要重用李密？参考答案：第一、用怀柔政策收买人心，减小灭吴的阻力。第二、李密以孝闻名，晋武帝“以孝治天下”。2.李密辞不就职的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中没有出现？参考答案：第一、确实有供养祖母的问题。第二、有怀旧思想，“忠臣不事二主”，且李密认为刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉有一点不服气。第三、伴君如伴虎，李密对晋武帝不甚了解。3.在今天，如何理解“忠孝”二字？如果二者冲突时，你很可能会怎么做？六、小结作者将自己的心情、感受、愿望都凝聚于叙述之中，融情于事，表达了报养祖母的尽孝之情和尽节于皇上的尽忠之中。