2020年新大象版四年级科学上册

1、4.5 保护呼吸器官保护呼吸器官 【教学分析】 教材分析：本节课通过果胶粘灰尘实验、对比新口罩和在雾霾天使用后的口罩、对比吸 烟者和不吸烟者的肺，使学生意识到保护呼吸器官的重要性，总结保护呼吸器官的方法。 学生分析：通过实验观察、搜集资料，运用对比、分析来总结保护呼吸器官的方法。 【教学目标】 （1）了解保护呼吸器官的相关知识。 （2）在实验观察的过程中，培养学生搜集证据、得出结论的能力。 （3）。

2、3.5 小水珠从哪儿来小水珠从哪儿来 【教学分析】 在前 4 课的学习中， 学生已基本掌握了有针对性地提出假设的能力， 以及基本的实验操 作技能，如温度计的使用；能够有意识地搜集证据，分析整理实验现象，懂得借助折线图进 行数据处理并归纳、 概括得出实验结论。 本课一方面将继续运用之前所掌握的技能进行探究 学习，另一方面也要发挥总结提升整单元学习的作用。 本课对学生猜想假设能力提出了更高的要求不仅有。

3、5.3 胃中奇遇记胃中奇遇记 【教学分析】【教学分析】 教材分析：本课教材先引领学生回到消化系统旅游的情境，通过“胶囊小导游”来到胃 的实际经历，推测出胃进行消化吸收的作用，再根据对胃蠕动模拟实验的设计与操作，搜集 更多实际证据，通过对证据运用分析、综合、推理、概括等方法，分析结果，得出结论，从 而形成对胃消化吸收功能的正确认识。 学生分析： 本课之前学生已经学习过了 一次神奇的旅行 和 口腔“历。

4、4.3 肺是怎样呼吸的肺是怎样呼吸的 【教学分析】 教材分析：本节课通过体验呼吸过程情境，提出问题“呼吸器官是怎样把空气吸到肺里 的？”通过制作肺模型和阅读资料来搜集证据，经过分析实验现象和资料分析，得出结论： 膈位于胸腔内肺的下面，是用于帮助进行呼吸运动的呼吸肌。膈下压，肺部扩张，吸气；膈 上提，肺部收缩，呼气。 学生分析：学生通过动手制作肺模型，并对其进行操作来模拟呼吸器官的工作过程。通 过阅。

5、5.5 保护消化器官保护消化器官 【教学分析】 教材分析： 本课通过聚餐时的一些不良的饮食习惯引入， 经过对生活中不良饮食习惯的 现状调查，引发更多人关注饮食健康。再用自己的方式设计并宣传，使得更多人关注饮食健 康，知道保护自己的消化器官，能养成良好的生活习惯。 学生分析：学生通过本单元前面几课的学习，对消化器官和消化过程有了系统的认识。 在教师的引导下，通过反复设计和实施模拟实验，已经积累了一定。

6、3.2 凹陷的保鲜膜凹陷的保鲜膜 【教学分析】 大部分物体具有热胀冷缩的性质， 上节已验证物体受热膨胀的性质， 本节课将继续探究 物体遇冷收缩的性质。 教材第一部分仍从生活中常见的现象引入， 引导学生思考保鲜膜凹陷的原因。 通过上节 课的学习，学生对验证实验的环节已有了解，教师应强化该方法和步骤，继续引导和鼓励学 生大胆作出解释。 第二部分是设计实验方案。通过上节课“热胀”的学习，学生较容易利用逆。

7、3.4 水去哪儿了水去哪儿了 【教学分析】 本课继续研究汽化水从液态变成气态的现象。 上节课的沸腾实验是液体表面与内部 同时剧烈汽化的现象，本节课探究汽化的另外一种形式蒸发。 教材的第一部分给出了生活中两个常见的蒸发事例引入教学， 引发学生思考， 激发学生 的探究兴趣。 第二部分引导学生提出自己的假设， 强调验证猜想假设需要寻求证据， 实验是获取证据 的常用方式之一。 在第三部分的模拟实验中， 教。

8、1.3 速度的测量速度的测量 【教学分析】 通过前面的学习，学生已经知道了可以用速度表示运动的快慢。本节课中，学生将对上 一节课所学的比较运动快慢的科学方法即速度的测量和计算方法进行亲身实践。 赛跑是贴合 学生经验的比较运动快慢的活动，以这个活动为载体，聚焦速度的测量中测量距离、测量时 间、计算速度、比较速度等具体探究步骤，使学生更深入地掌握使用测量工具、设计探究方 案、采集分析数据等科学探究能力。

9、第四单元第四单元 人体的呼吸器官人体的呼吸器官 1.我们需要呼吸 【教学分析】 教材分析：呈现两个在睡觉的小朋友的图片，一个小朋友蒙头睡觉感觉闷气，另一个没 有蒙头的小朋友却没有感觉到不舒服。 为什么会这样呢？根据人体呼吸气体成分表进行猜想 假设：缺氧了，人体呼出的气体比吸入的气体所含氧气减少，二氧化碳增加。通过实验搜集 证据，实验中，一组实验用嘴通过塑料管向澄清的石灰水吹气，另一组实验用气筒向澄。

10、2.4 岩石与生活岩石与生活 【教学分析】 我们日常生活中接触的岩石产品是很丰富的， 就是没有将这些用途进行有效的梳理。 本 课重点是指导学生运用思维导图的形式有效处理信息， 学会用圆圈和箭头合理表达中心概念、 二级概念和相关知识等内容。教材中的思维导图并不一定是“标准”的处理方式，教师和学 生可以按照想表达的等级关系重新梳理。 最后的岩石花园建造活动是一个含有技术工程要素 的内容， 学生在之前。

11、1.2 运动的快慢运动的快慢 【教学分析】 本课在前一课认识物体运动的基础上，引导学生感知物体的运动有快有慢。通过对数 据的处理，知道路程相同时可以比较时间；比较分析后知道用速度的大小来描述物体运动 的快慢。本课需要大量的数学学习作为铺垫，学生利用计算器以及速度公式完成数据的计 算处理，并借助统计表、统计图整理并分析数据，从这一系列思维活动中，体会科学探究 中聚焦问题、解决问题的一般过程，从而发展。

12、1.5 运动与能量运动与能量 【教学分析】 能量是看不见的， 而运动以及运动造成的变化是可以看见的， 本课由追究看得见的现象 的成因导入，感受能量的存在，观察物体的运动，从而将两者建立联系。再用学生熟悉的弹 珠进行验证实验，进一步发现，运动的物体撞击静止的物体能够发出声音，或者改变物体的 形状，或者使本来静止的物体运动起来，说明运动的物体具有能量。生活中多种多样的运动 物体具有能量的例子帮助学生了。

13、2.3 岩石的组成岩石的组成 【教学分析】 研究岩石必须谈到矿物， 岩石是由一种或多种矿物组成的。 教材先点名了岩石和矿物的 关系，然后给出常见矿物的名称和图片。有条件的学校可以呈现矿物标本，供学生观察和比 对使用。教师先指导学生分析花岗岩内含有的三种颗粒分别是什么矿物，从颜色、透明、反 光的情况分别去比对和判定。在此基础上在分别去分析大理岩、砂岩的矿物成分，最终理解 岩石是由矿物组成的。至此，。

14、4 呼吸与运动呼吸与运动 【教学分析】 教材分析： 本节课通过小学生熟悉的日常生活情境几个小朋友在运动会上跑步运动， 有个小朋友说“我快喘不上气了” ，提出问题“呼吸与运动有什么关系？”学生通过测量和 记录在安静时和全蹲起运动后一分钟呼吸的次数、 制作肺活量测试器测量班上运动员和非运 动员的肺活量，分别得出结论：运动比不运动时呼吸次数多，获得的氧气多；经常运动的人 比不经常运动的人肺活量大，肺功能。

15、1.4 运动的形式运动的形式 【教学分析】 物体运动的形式是多种多样的， 不同的运动每天围绕着学生。 在学生了解了运动的概念 和运动的速度后， 本节课对物体运动的形式及其特点进行集中研究， 并通过多种方法描述运 动的特征，总结不同运动的异同点，归纳出前进、后退、转弯、旋转、滚动、摆动、振动、 绕圈等常见的运动形式。 再通过对一个物体的复合运动的分析， 迁移升华对运动形式的认识。 【教学目标】 1.。

16、2.5 矿产资源矿产资源 【教学分析】 矿产离学生的实际生活有些远， 但是矿产在工业生产后的各类产品是人们生活所离不开 的。教材是按照能源矿产、金属矿产和非金属矿产的类别顺序呈现的，目的是让学生有一个 大致的了解。然后以铁矿为例对铁矿石的冶炼、加工和生活中的用途进行了流程图的举例。 有条件的学校还可以提供煤、石油的干馏产品标本，供学生简单、形象地了解矿产在生活中 的实际应用。在网上还可以查阅到煤。

17、第一单元第一单元 运动运动 1. 物体的运动 【教学分析】 本课是本单元的第一课，也是对“物质是运动的”这一大概念的核心认知，所以有着至 关重要的意义。为了使学生科学地理解“运动”这一概念，教材从学生的生活场景展开，阐 述“位置”的内涵，认识“位置的变化”与“物体的运动”的关系，从观察入手，充分比较、 有效描述， 突出 “什么是运动” 这一重点， 再结合学生的画、 说、 做将运动的轨迹加以呈现， 。

18、5.4 蜿蜒的旅行蜿蜒的旅行 【教学分析】【教学分析】 教材分析：依托“胶囊小导游”情境，通过阅读小肠与大肠的资料，制作小肠模型并利 用模型进行模拟实验。依据观察的现象和体验的经历，分析食物在小肠中的吸收过程，得出 小肠是人体主要的消化器官之一，是吸收食物营养的主要场所。 学生分析：在对消化器官口腔和胃的学习过程中，学生们积累了相关的知识。学生们多 次参与了利用模拟实验进行的探究活动， 并在教师的。

19、第二单元第二单元 岩石与矿产岩石与矿产 1 玩石头 【教学分析】 单元开篇以“玩石头”为题引入学习活动，是基于学生对岩石、矿物、矿产等内容还没 有过多的生活经验的认知基础。 课前教师可以让学生提前准备各种各样的石头， 可以是野外 采集的，也可以是从建筑工地或其他地方捡来的废弃的小石头，这样既联系了生活，找到岩 石出现在生活中的哪些角落，又为后面的深入学习、制作、建造等活动做好铺垫。本课不必 要涉及。

20、3.3 给水加热给水加热 【教学分析】 本课继探究物体“热胀冷缩”的性质后，进一步探究水受热后的变化。 本课对学生动手实验的能力要求较高： 一是温度计的使用方法； 二是酒精灯的使用方法 及安全事项；三是给水加热的方法及安全事项。教师应落实各项操作，为后续的现象观察、 数据分析、得出结论奠定坚实的基础。 教材第三部分给出了实验操作的具体步骤， 特别提到了小组合作， 教师应有意识地引导 学生进行人员的。